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安站中学校刊 AN ZHONG JIAO YU 安 中 教 育 2010年第一期 安站中学 编制 教师论坛及其他 ——代《安中教育》发刊词 胡家海 我一向以为，教学是一项创作性的工作。当一位老师通过严格的考试，取得了教师资格证，经过几年的实习和锻炼，他就会形成自己的教学风格和思想。每个人是不一样的，教学方法也不必一样，但都应该有一颗热爱孩子的心，强烈的责任心，虔诚的事业心。教学难吗？只要深入进去，潜心研究，精心实施，耐心辅导，细心反思，教学就是事业，就是艺术，就是快乐，就是幸福。 十年前去牟平大窑中学参观的时候，那里老校长说，大多数人还不能认同他“我的教学思想”的提法，那时好像只有伟人才有思想。但仔细想想，每个人都有大脑，那么每个人也就能够独立思考，也就应该有自己的思维和想法。如果一个人没有自己的思想，那么他又怎么可以作为一个独立的人呢？作为一位教师，没有自己的思想，人云亦云，又何谈独立教学？何谈“学为人师，行为世范”呢？ “腹有诗书气自华”，我们建立全天开放的教师阅览室，建立每月定期的教师论坛，就是倡导一种读书精神，建设一种读书文化，让我们的校园充满书香，实践终身学习的理念。 你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，还是每个人手里只有一个苹果。但你有一个思想，我有一个思想，互相交换，每个人就都有两个思想了。我们举办这个论坛，就是希望每位老师都能够畅所欲言，说实话，说真话，把自己的教学经验和心得都贡献出来，把自己教育中的喜怒哀乐都拿来沟通。 让我们把这个论坛作为沙龙，充分得交流和争鸣，坦诚相待，直言不讳。我可以不同意你的想法，但我绝对尊重你表达的权力。 让我们共同努力，把我们的论坛和《安中教育》办好！ 地理教学中如何培养学生的逆向思维能力山东省肥城市安站中学 李大明心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的 联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“ 反过来想一想”。 逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对 于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。 地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向 思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难 度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思 维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试： 一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养 1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去 获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思 维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读 “太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年 龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大 洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这 一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这 一学说，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是 如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。 2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一 ，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性 较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积 物分选性亦较好）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考 获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构 ，深化和升华所学的课本知识。 3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引 导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二 氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞 效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。 4.运用“反证”，证明地理事实和结论