实验中学 思维导图在高中地理教学中应用的研究 夏恩伟.docVIP

PAGE 　　 　　 PAGE 0　　　 　 　 　 　 　 思维导图在高中地理教学中应用的研究　　 　　 　　 　　 　　 　 　 天津市实验中学　 　 　　 地理学科　　 　　　 　　 夏恩伟　 　　 　　　 　　 　 思维导图在高中地理教学中应用的研究　 　　 摘要：思维导图是一种新兴的思维工具，也是一种非常高效的信息处理系统。它使人们的思维从整齐但繁复的文字表达中解放出来，在表达上注重各项事物之间的关联，从而使思维可视化、形象化。文章以此为出发点探讨在高中地理教学中引入思维导图对地理教学的影响。　　 关键词：思维导图 ；高中地理教学　　　 　 思维导图是英国人托尼·巴赞（Tony Buzan ）在20世纪60年代开发的一种放射性思维工具。他通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序的表达出来。思维导图（Mind Mapping）也称之为心智地图、心灵图、脑图，是一种将放射性思维（Radiant Thinkingreg）具体化的方法，同时运用大脑皮层的所有资料（左脑上的和右脑上的），包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，这是一种用来表示人脑思维过程的知识表征工具，是一种将放射性思维具体化的方法。[1] 　　　 地图是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科的重要特色。正确认识地图、阅读地图、分析图表和绘制图表，能够做到图像信息与文字信息转换自如，是学习地理的良好习惯和有效方法，也是地理教学的基本能力要求。2003年《全日制义务教育地理课程标准》中在课程目标中的知识与技能中指出:“掌握地图的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能”；“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”等。[2]　　 “一图值千字”，其原因就在于这些图片使用到了色彩、线条、各种维度变换、视觉感应、引发想象等多种大脑技巧，能够充分激发人的右大脑皮质层，并使左右脑协同作用，从而开发大脑更多的潜能。图形因此而经常比词汇更具有感应力，更简练、形象也更易于触发更广泛的联想，从而增强记忆力和迸发出创造性思维的火花。　 一、思维导图在高中地理教学中的应用实验　　　 笔者在2006年5月2008年2月间查阅了大量与思维导图相关的资料，在积累了一定理论依据的基础上，尝试探索思维导图引入高中地理教学的策略及其对学生地理学习的影响和学生思维的影响，以期能更有效地推进高中地理新课程教学，提升学生学习的兴趣。　 （一）思维导图在高中地理教学中的应用实验　　 在2007年3月2007年12月，笔者在天津市实验中学进行了将思维导图引入高中地理教学的实验研究。　　 （1）实验步骤　　　 ①准备阶段（2007年3月-2007年4月）：选择实验对象　　 ②教学实例（2007年5月-2007年10月）：引入思维导图工具进行地理教学　 ③问卷调查（2007年10月）　 ④成绩测试（2007年11月）　　　 ⑤实验数据分析（2007年11月-2007年12月）：分析数据，总结得出结论　　　 （2）实验对象的选择　　 选择实验对象时，充分考虑到实验的代表性和实验具体实施的可行性，我选择了我所在的单位天津市实验中学高一新生，高一新生正在进行新课程教学，学习安排上有机动的相关课程安排，以此可以尽可能减少未经控制的因素对实验的影响，因此我选择了我校高一新生96人参加此次实验，其中男生46人，女生50人，大部分学生年龄在15—16岁之间。利用随机抽样将96名实验人分为两个条件相等的样本组，其中一组接受思维导图式的地理教学，即实验组，另一组常规教学，即对照组。实验组和对照组的基本情况如下：　 　 　　 小组总人数　　　 男生　 女生　 实验组　　　 48　 20　 28　 对照组　 48　 26　　 22　　　 合计　　 96　 46　　　 50　　 　　 （3）变量分析　 自变量 对实验组学生采取基于思维导图的教学方式　　　 因变量 学生的学习效果及思维能力的培养　　 对无关变量的控制 在本实验中，可能影响实验结果的因素有学生的年龄、性别以及测量误差。因采用随机分组，故年龄和性别因素对实验结果的影响可以忽略，测量误差在实验设计时已经充分考虑，将采取教考分离、合理测验试题设计等方法将误差降到最低。　　 （4）实验过程　　 ①整理与思维导图相关的各种资料，思维导图教学软件的安装，制定教学计划；　　　 ②结合教学内容进行具体备课，并设计相关思维导图活动。　　　 ③基于思维导图的教学步骤：　　 　 　　 　　　 师生活动　 设计目的　　　 走进思维导图　 用先行组织者理论，引导同学进入思维导图的世界，进一步了解思维导图。　 因同学们对“思维导图”这一工具相对比较陌生，通过思维导图