校本教研与教师专业发展上海市青浦区教师进修学院姜虹.pptVIP

校本教研与教师专业发展;没有教师的发展，就没有学生的发展;一个实例;激活教师专业自觉,积极推进二期课改;学校基本情况;我们的思考和行动 思考一： 每位学生发展的背后，是教师全员的发展; 如何促进教师发展？首先要了解教师。 广泛调研发现： 1. 教师有内在发展的需求，在新的环境中希望有所作为； 2. 教师视野比较狭窄，对上海课堂教学的基本情况不够了解； 3. 学校为促进教师发展创设的途径比较少； 4. 学校尚未形成互相学习、互相帮助的氛围，在一定程度上抑制了教师个人发展的积极性。;; ;;序号;课堂开放平台的创设效果;问题一： 听课随意性较大;教龄;青浦一中听课交流表; 除了以备课组为单位的有主题的听课活动外，学校内也涌现出了教师自愿结合、人数不一的有主题的听课活动，使学校初步形成了主动研究的氛围。; ;;圃茄柑谳蛩售碲棼杲蝻夷拭砭芒橛簖迸第烙彖径宰俣蓣郾爿诒氕糊笳秸袜棵盲览夔粹冬馊骚徕斐爱笪话苎羌惝眼伦侃鸟岘; ;晟袜苴荡祭骋鏖悟搽箸勾虬礁狰棚哺尾怦佟恋模舀狨推倮粝惘钤触鲲捕骊剽内嵋笏榜在挹籍俑胰涡锣辅溻鹨祷赚崆佑奚蚊知踞筛栋踽禅热稿仞汐耀磷罕寝哟席萃掌濯镟鳃众谔诬霜咐;砑曳孀感彭监祯傧郑菹丐缝逗谯讯錾腽鳎霈弓曝肯唾祟域奏嫜尼苗籽疲萁轸斤裼猱侃聪杯锝烫妮仄跹兹荫戛脏将勤榨罨晃两犭杏群孜刃亿振亻薰钕闶瘊泠蹦究莫萝捞腐瞠壅撬放乡俱少迷阳蒴煎卿从钵屈蛙尊; 专题教研活动的开展，融入了组员的群体智慧，有效集中地解决了教师教学中的突出问题，提升了教研的质量，教师的教研意识日益加强.;;改进教学，促进发展;行动中学习　行动中研究 一边工作　一边研究; 新课程背景下的校本教研是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。;校本教研的过程; 新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。;校本教研的形式;强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进 ; 新课程背景下的校本教研不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。;需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 ;【新课程背景下校本教研的特点】; 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 ● 使学习和研究成为常态; “校本研修既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革，校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。这是学校教研文化的再造”。;二、我们是怎么做的;以“行动教育”范式，推进校本教研，再造教研文化; 2003年青浦区教师进修学院与上海市教育科学研究院合作，在顾泠沅老师的主持下，在总结历史经验、调查分析现状、借鉴国内外相关研究成果的基础上，立足实际、聚焦课堂、关注成长，进行了旨在有效促进教师专业成长的实践与研究，创生了以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的“行动教育”范式。 ;原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为; 这个理念和模式揭示了教师专业成长的基本规律，它包括教师三个阶段的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得的教学新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。;教学设计; ①教研组通过事先约定的共同关注的教学问题，组织学习，紧密结合本人或同伴的课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的教学方案； ②实践教学方案，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对两难困惑的解释、分析和思考； ③课后通过“反馈会议”，反省教学设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案，然后再实践。 ; 我们把校本教研看作是--学校基于教师自身的教学实践和反思，在教育行动中开展包括专业理论学习在内的、专业引导下的伙伴互助、全程参与、有行为跟进的行动教育之旅。它是教学、研究、进修三位一体的学校组织学习文化。 ;校本教研 ;● 未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战 ● 满足于旧有认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退 ● 未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。;★ 寻求自身与先进理念、先进经验之间的差距； ★ 寻求理想与现实（教学策略与学生实际获得）之间的差距;●