初中地理四位一体强化学生主体意识的实践研究.docVIP

初中地理“四位一体”强化学生主体意识的实践研究 ——以《人类的居住地——聚落》为例 摘要：在初中地理教学中，唤醒学生主体意识，加强主体意识的培养，是地理教育的核心之一。本文中的“四位”是指教学设计、教学内容、教学过程和教学方法四个维度。地理课堂教学中，在老师的主导下，四个维度相互作用，融为一体,重点培养学生的课堂主体意识。 关键词：“四位一体” 主体意识 一、问题的提出 《中国学生发展核心素养》研究报告指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是知识技能和态度等的综合表现，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》提出的“促进人的全面发展，适应社会需要”的教育质量根本标准一致。可以矫正过去重知识、轻能力，忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。在功能上，核心素养不仅包括升学、就业，更加是为了健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终生学习发展打好基础。核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各阶段的课程设计与教学实施加以培养，培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验，更加地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟，是个体认知与元认知建构的过程，是在外界引导下的自我发展，自我超越自我升华的过程。因此，在地理课堂教学中，在老师的引导下，唤醒学生主体意识，加强主体意识的培养，是地理教育的核心之一。 二、“四位一体”强化学生主体意识 “四位”是指教学设计、教学内容、教学过程和教学方法四个维度。课堂教学中，在老师的主导下，四个维度相互作用，融为一体,重点培养学生的课堂主体意识。下面以《人类的居住地——聚落》为例，进行具体分析。 （一）教学设计，侧重参与式体验 初中阶段，从学生的年龄特点出发，地理教学主要任务是帮助学生认识周围的环境，了解身边的地理事物，知道哪些是地理现象，培养重在识别地理环境总特征的地理感觉。《人类的居住地——聚落》教材的知识目标并不复杂：（1）运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。（2）举例说出聚落与自然环境的关系。（3）懂得保护世界文化遗产的意义。简单的城市和乡村图片，通过充分挖掘合理使用，能引人入胜，学生身临其境，获得感性的体验。 在对“城市和乡村景观的差别”教学中，注重以下四个方面的设计（1）组织大量丰富的形象素材：包括城市、乡村的建筑物、道路、文体设施等方面的图片、文字以及视频资料，为学生参与体验提供素材积累。（2）情景表达：结合学生日常生活，创设情景，转虚为实，学生置身其中，进行体验。如上学交通工具选择、娱乐方式等城乡之间的差别。（3）小组合作：小组内部，根据学生学习能力、个性，进行合理搭配，在组内形成合作，带动每个组员主动参与到学习中。（4）成果的展示：给学生创造表达的平台，展示形式是多样化，如图文集合，手工成品，微视频，现场表达（演讲，表演，说唱等），时间也可以延伸到课后的，如主题展览等。通过表达，学生各抒己见，学以致用，增强地理知识的体验。 在“聚落与自然环境的关系”和“懂得保护世界文化遗产的意义”方面，设计了“小小建筑设计师”的活动，从学生身边的热点出发，学生以主人翁的精神，结合所学的知识，进行创作。既能学以致用，又能让学生更能体会聚落与自然环境的关系，贴近生活，丰富生活常识和技能，学会将知识运用到现实生活中。 （二）教学内容，联系生活实际 现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去认识。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。”本课教学内容来源于生活，比如城市、乡村等。因此，在教学内容的编排和设计上，重点从学生的感性认识出发，联系生活实际，促进学生自主参与学习。 比如在“小小建筑设计师”创意绘图设计中，首先展现沙漠绿洲和热带雨林地区的两种图片，引导学生说出该地区气候特点，接着以沙漠地区为例，解释自然环境是如何影响聚落的建筑特点，最后学生进行小组合作，设计热带雨林环境下的聚落建筑特点——由此强化聚落与自然环境的关系。 再如，角色扮演的设计更是从实际出发。从学生周边的热点出发，让学生扮演不同的四个角色，讨论北京四合院的去留问题。在教学中，每个小组还下发一份讨论材料，现节选一部分，如下： 由于地理课的综合性与广泛性的学科联系性，思想教育内涵是非常丰富的。本课关于聚落的教学，其实就是引导学生关注身边的地理知识、自然现象和社会问题，学会理论联系实际的过程。在本课的最后部分所设计的讨论——“北京四合院的保护”又引导学生的认识更上一层楼，使学生学会以辩证和发展的态度看待人与自然的关系。 （三）教学过程，侧重寓学于乐 素质教育要求学生成为课堂教学的主体，并使全部学生参与到学习活动的全过程。为此，将这节课的教学过程设计为“活动课”。创意绘图设计、游戏、虚拟情境讨论（角色扮演）