如何确定适宜的教学内容1.pptVIP

* 如何确定散文的教学内容 ------以《风筝》为例 温州外国语学校 潘晓珑 课例一：言说每个人的“风筝故事” 把《风筝》看成文学作品的一个文本，作者是鲁迅是老舍还是朱自清并不重要，重要的是它是“一个文本”，一个特定的文学作品。作品通过语言建立了一个“意义和情感场”，不同的人在这个“意义和情感场”里会引发出各自相通抑或相异的体验。对教师来说，重要的是架构起一座沟通学生原初经验的文本经验的桥梁。——曾宣伟 板书一： 童年的故事 故事发生的背景（时间、地点、环境）： 当时故事发生的原因： 当时情景描述（简要）： 当时你得心理状态（想法）： 经过____年后，你忆起这件事时，你最想说的话是什么？ 你为什么会有这种想法？对你以后的生活启示是什么？ 板书二： “风筝”的故事 故事发生的背景（时间、地点、环境）： 当时故事发生的原因： 当时情景描述（简要）： 当时“我”心理状态（想法）（可以根据课文进行适当想象补充）： 经过许多年后，“我”已经是中年，“我”忆起这件事时，情感是怎样的？哪些语句明显体现了这种情感？ “我”为什么会有这种想法？“我”想到这两种补救的方法但是为什么不行？哪些语句明显体现了这种自省的情感？ 七至九年级教材共选了鲁迅作品9篇，但这些作品在教学中似乎是被割裂的，因为我们并没有把它们当成“鲁迅”的作品来教，而只是当作“应试阅读技能”的训练材料。体验鲁迅之精神，必须把《风筝》作为“鲁迅”的作品来教；而要感恩和理解鲁迅的精神，仅靠《风筝》这一个文本也是不够的，必须借助于背景材料，结合鲁迅的其他作品，找到一个适合学生理解和体验这一文本文化意义的切入点，架构起学生理解和体验文本文化意义的桥梁。——于博 课例二：体验鲁迅的“民族魂” 鉴赏作品要有鉴赏的知识，没有“阅读的知识”的“阅读”只能是支离破碎的“肢解”。象征是文学创作的一种手法，也是鉴赏文学作品很重要的知识。诗用“意象”表情言志，一些具有特定的文化内涵的物象如“柳”、“莲”、“杜鹃”、“长亭”、“雁”、“寒蝉”等是解读诗歌的关键词。小说和散文中的很多事物（物象）同样具有不可忽视的象征意义，也可说是隐喻意义。鲁迅的作品象征意义是非常强的，如果我们无视这种“象征”，那么阅读教学就缺少了两样东西：一是鉴赏的方法和知识；一是解读特定作品的精神钥匙。 ——陈洁 课例三：理解“风筝”的象征意义 课例四：把《风筝》看成 训练“阅读技能”的文本存在 这是一篇鲁迅先生的文章，要深入理解文意不是件易事。这堂课的设计重在指导学生从字里行间入手，训练他们抓住关键词句理解文意的能力，从而帮助他们领悟文章的多重主题。训练要点是：（1）通过对文中关键词句的分析，理解文章的深刻含义，领会文章的主题；（2）培养学生阅读时必须从文章中找根据的能力。 ——何褘 课例五：运动解读知识 “点评”阅读《风筝》 教授《风筝》一文采用评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点画评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里画，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内 容。 ——汪湖英 课例六：我的《风筝》 文本特点: 这是一篇散文。 散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。它用第一人称的手法，以真实、自由的笔墨，表现个性、抒发情感、描绘心态。所以散文教学的关键是要引导学生体会作者的个人性情、微妙情绪和独特感悟。 ——当代散文研究学者刘锡庆 “或许是由于政治需要，很长一段时间，父亲的形象都被塑造为“横眉冷对”，好像不横眉冷对就不是真正的鲁迅、社会需要的鲁迅。的确，鲁迅是爱憎分明的，但不等于说鲁迅没有普通人的情感，没有他温和、慈爱的那一面。 ”（周海婴） 文学家的鲁迅 鲁迅散文独特的话语形式： 浓烈而千旋万转 课例六：我的《风筝》 文本特点: 这是一篇鲁迅的抒情散文。 学情分析 “假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：