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对外汉语教师如何教人称代词“你·我·他”？在苏达娜的教学工作已经持续了三个月，我与孩子们基本建立起了特定的沟通模式，他们开始适应我的课堂操作流程。知道我每堂课的开始都是复习时间，当我伸手逐个让孩子们跟唱的时候，他们不再伸手与我相握。建立起熟悉度的时候也就是发现问题的时候了。就在这一个星期的复习时间里，我发现孩子们基本搞不清代词“你、我、他”。问题出在哪里呢？　　代词“你、我、他”的教学出现得比较靠前。教材《汉语乐园》中出现于第一课“你好”，第二课“你叫什么”，第四课“我十一岁”；教材《体验汉语》小学版中出现于第一课“你好”，第二课“她是妹妹”，第三课“我的鞋”。在第一课“你好”的教学中，你好基本被处理成一句招呼语，是作为词组整体教授的，只是附带跟孩子们提了提单字的意义。孩子们掌握得很轻松，其实我刚来他们就已经能用这话跟我招呼了，泰国同事在我们到任前代授过。加之我在校园里出镜率极高，“你好”成了我们学校的流行语。给孩子们起好中文名，然后教句型“你叫什么”。这时发现，泰国的孩子们特别习惯跟唱，你说什么，他跟着重复，而第一课“你好”“再见”的问答，加强了他们的这一习惯，所以为了让他们适应我的情境创设，习惯直接的汉语对话，我花费了很大精力，同时因为中文名的记忆负担，代词“你、我、他”的教学依然没能成为重点。到“你多大”这一课，因孩子们年级更小（小学一年级与小学预备班），问答的习惯更难养成，所以代词“你、我、他”也同样只是被融进了整体句型中。而“我的鞋”这一课，服装名词的记忆给了孩子们很重的负担。总而言之，很多的客观因素使得代词“你、我、他”的教学处于弱势。而主观因素我当时还没来得及想。于是在字卡复习过程中，我发现除了小学六年级的几个孩子能知道“你、我、他”的意思外，其他基本都是一脑浆糊，个个迷惘。“看来我最初的想法是正确的：需要花一节课的时间重点教授这几个人称代词。”我做出了决定，同时配手势教人称代词的想法也是早已有之，于是说干就干。　　走进小学一年级一班的课堂，这些孩子们永远是最热情的。被簇拥着走进教室，然后让他们把桌面清空，而一到二十的集体“掰指数数”法也已经成了最有效的课堂热身行动。复习时间过去，导入新课。我走到一名学生面前，“你好！”“你好！”他仰头答道，露出招牌式的两颗小酒窝。“你叫什么？”“我叫王维。”“你多大？”“我七岁。”“很好！Di mama!”夸张地表扬了他之后，我走回讲台，把刚才的对话内容写在了黑板上，同时用绿色粉笔专写你，用红色粉笔专写我。“你……我……”我慢慢地重复这两个词，同时用双手指胸前表示我，用右手平指对面表示你。“你ble wa a rai ka（你是什么意思）？”我发问。学生望着我，没有回答。我接着引导，“你叫什么？ Kun chi a rai ka? 你多大？Kun ayu tai rai? 你，ble wa……?”我夸张地加重你与对应泰语词kun 的语气。“ kun, 你ble wa kun.”终于传来敖晓波同学细细却坚定的声音。王维同学随即大声地赞同。“di ma ma!非常好！你ble wa kun。我ble wa……?”“chan!（我）”佟楠同学憋足了劲儿地喊道。“很好！”我对她竖了个大拇指。“ok, tam duai（好，跟着我做）！我……你……我……你……”孩子们来了兴致，乐呵呵地跟着我唱着舞着。“他……他……”我加进第三个词，同时右手右侧45度往前指，然后指王维，“他叫王维，他7岁。”孩子们笑着转头望望王维，我随即发问：“他ble wa a rai ka（他是什么意思）？”没见回应。“他ble wa kao。”我只得自问自答了。然后把他字用黄色粉笔写在黑板上，同时导出她字，正向、背向地做了遍手势。接下来该操练了。　　“ok, 起……起，luken（起立）!tam duai（跟我做）！我……你……他……”孩子们顺着我起的手势站起来，笑嘻嘻地跟我做着。“又可以动动了！”大概心里想着。操练了几遍后，我走下堂，“一二三四五六七八九十，bai,bai（去）!”把孩子们点上了讲台。待他们一字排开，我开始解释规则：“azan pu, pukun tam, krai mai tu, bai nang.kaw zai mai ka（老师说，你们做。谁出错，下去坐！明白吗）？”孩子们跃跃欲试地点着头。为缓解他们的紧张情绪，我带着他们一起再做了一遍。“ok, susu（加油）！我……你……他……我……你……他……你……他……我……”我一遍遍地下着命令，陆续有孩子出错被罚下场，堂下的孩子有的当裁判，有的当参谋，看得不亦乐乎。眼看只剩下两个孩子了，竞争进入白热化。“ok, song kon. susu（好！还剩两个人，加油）！“耶！”孩子们也欢呼起来。两个孩子更紧张了，却一直旗鼓相当。于是我加快语速，竞赛变