高中化学课堂中学生元认知能力培育.docVIP

试论高中化学课堂中学生元认知能力的培育 内容摘要：通过对元认知本质内涵的认识、元认知能力在化学学习中作用的分析以及化学课堂教学培养学生元认知能力策略的探讨，发现元认知能力对高中新课程教学实施和教会学生如何学习等具有十分重要的意义。 关键词：元认知本质；元认知能力；化学课堂；培养 一、元认知理论的质和作用 “元认知”（meta-cognition）这一术语是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）最早在1976年提出来的，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等方面，是“以认知过程的结果为对象的认知，或是调节认知过程的认知的活动”。1983年介绍到我国后即引起心理学界及教育界的重视，近年来已由理论探讨发展到学科教学领域。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我控制。在具体的学习中，学生对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素的影响及其相互关系，产生明晰的自我意识和自我体验，而学习方法、学习调控的执行过程仅仅是元认知活动的结果。元认知在学习策略中的主要作用：可以使学生意识和体验到学习情境中有哪些变量；可以使学生意识和体验到自己拥有可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法与学习变量的关系，自觉地选择、安排、使用和调整学习方法；可以使学生能够根据学习情境的特点，激活学习方法的使用，尽可能提高学习过程的有效性。如学生感觉到原子结构理论太抽象、有机合成应用不够灵活、验证实验不如探究实验感受深刻、综合运用理科知识分析解决问题不够熟练等等，可能影响下一次的综合能力水平测试。 元认知能力水平的高低制约着学生解决问题的能力。在面对某一化学题目时，首先，解题者要会读，理解题意。在理解题意的同时，他会依据自己的知识水平做出判断：这道题是不是他擅长的类型？是不是他能力水平易解决的范围之内？他会感受到这道题能不能做得对，预感到成功的喜悦或失败的焦虑。然后，激活长时记忆中原有的知识策略，来判断是用曾经用过的方法还是重新寻找解题策略。这些就是在元认知知识和元认知体验的指导和调节下提出的，然后他就会一步一步将问题的条件和目标分析出来，并选择和制定适当的解题，同时在元认知的监控和统帅下，对解题过程的每一步实施监控。例如，某个学生在化学学习的过程中，对自己的学习方法和效果不断地进行评价总结、完善、补充和修正，从而具有更多的元认知，元认知水平不断提高，问题解决能力也逐步提高。 二、学生元认知能力的策略 元认知能力是区别于记忆力、想象力、思维能力等一般认知能力的特殊能力这种特殊能力通过意识(元认知方面的认识和倾向)、判断(对自己知识、能力现状及认知特点的评价)等心理活动及调控行为(对自己学习目标、手段、情绪实施调节控制)表现出来的。其中，核心是调控。对某一具体的元认知活动来说，调控又可分为相统一的两个阶段。一个是监测，即对自己某一认识活动的判断和评价；一个是控制，即对继续下去的认知活动的调节。控制以监测为基础，监测以控制为目的。 元认知知识的获得与学科知识的获得一样，是通过信息的传递来完成的，元认知能力的培养与各种一般能力的培养一样，是通过行为规则的训练来完成的。同时，元认知能力又是较一般认知能力层次更高的能力，因而关于元认知能力训练的难度必然大于一般认知能力训练的难度。 1增强学生元认知学习的意识性 元认知水平提高必须经过元认知训练和体验。元认知训练的主要内容是教会学生如何根据自己认知的特征、材料的特点以及学习任务和要求而灵活地制定相应的计划，采取适宜有效的版策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和过程，以便尽快有效地达到目标。在实际教学过程中，关键是抓住学习过程的自我监控，训练方法主要是运用自我反省学习方式强化成功、矫正错误。教师主要培养学生五方面的意识：（1）清晰地了解化学问题的意识。要求学生准确、全面地把握问题的任务，明确问题的特点、要求以及达到的程度。（2）掌握化学问题特点的意识。每个化学问题有自己的特点，应培养学生认真分析每个问题的结构、难度、突破口和关键，以利于拟订计划。（3）使用策略的意识。不同的解题策略，在解决问题之前，要求学生考虑有哪些策略可供使用，哪些策略解决当前问题最好，要有意识地选择并运用有效的解题策略。（4）把握自己学习特点的意识。引导学生充分认识自己的认知特点。（5）解题过程进行自我调节的意识。培养学生在学习过程中，能敏锐地判断出现的困难、障碍，准确分析其出现的原因，并能适时地进行调整。 2强化科学知识发生过程的教学 在化学课堂教学过程中，存在着淡化“过程”偏重“结果”的现象，死套公式，死记解题方法，机械模仿，用简单重复过程代替丰富多样的知识发生过程，结果不利于启迪学生积极思维。化学课堂教学的各个组成部分还是孤立存在的，而是相互联系、互为因果的。教学中老师应当注重问题解决的思维过程，采用合适的思维