做一个研究型物理教师.docVIP

谈做一个研究型的物理教师 作者：樊伟新????文章来源：浙江省上虞中学????点击数： 1267????更新时间：2007-10-17 樊伟新 浙江省上虞中学 教育家肖川先生说:“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或另一群) 不完美的人追求完美的过程。 ”这说明教师是不完美的,需要学习,需要研究。如何成为一名研究型的物理教师,是摆在我们中学物理教师面前的一道难题,我觉得必须知道研究型物理教师的特点,这样我们才能明确努力的方向。笔者认为,研究型物理教师在教学行为上应有如下几个特点。 1 　研究型物理教师在对物理概念和规律的教学上,以研究性课题为载体,让学生探索性地发现知识,在探索的过程中提高获取知识的能力 物理概念和规律是构成物理知识的基本元素,物理概念和规律的教学在中学物理教学中处在核心地位,建立概念和形成规律是一个由具体到抽象,再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。 在这个过程中,学生的认识能力将得到充分发展,所以,探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题。 例如,在对“速度变化的快慢　加速度”概念教学中,先展示如下一组实验: (1) 在倾角约为5°,长约为0. 5 m 的斜轨上,将一小球在顶端静止释放(图1) , 让学生感觉运动物体有速度。 (2) 将两小球分别在倾角约为5°和约10°的两个斜轨几乎同时释放(图2) , 让学生感觉运动物体有速度,速度有大小且在变化。 让学生进一步观察并加以引导:速度变化有快有慢, 谁变化快? 学生易得出在约10°斜轨上运动的小球。 (3) 将两斜轨放的位置变换,并改变其倾斜的角度(图3) ,再问:速度变化谁快? 此时学生无法回答! 接下去可引导学生提出如何比较速度变化快慢这一课题,并引导学生思考研究的方案, 从反馈的情况看,学生的研究和创新潜力还是比较大的。 归纳起来,学生提出的方案有如下几种: (1) 可比较经过相同位移大小的情况下,速度增加的大小; (2) 可比较在速度增加大小一样的情况下,经过的位移大小; (3) 可比较在所用时间相同的情况下,速度增加的大小; (4) 可比较在速度增加一样的情况下,所用时间的长短。 虽然学生提出的方案不全面,如没有考虑到速度减小的情况,但提出这些方案已是难能可贵的了。 由此开始,教师、学生就可共同探索加速度这一概念了。 例如,在“物理运动状态的改变”一节中,讲到运动状态的改变难易在外力一定的情况下跟质量的关系时, 一般教师以口头举例了事,而作为研究型的物理教师必定要想到用实验加以验证。 实际上可自己设计一个实验来验证:在铁架台的横梁上悬挂一个铁球和一个塑料球, 使两球大小一样, 悬线长度也相等,用风吹的办法(使两小球受力几乎相等) ,使它们的运动状态发生改变,易看到塑料球的运动状态改变容易(图4) 。 ? 3 　研究型物理教师注重习题型“规律”的教学. 因为习题型“规律”本身就是物理基本概念和基本规律的延伸与拓展 例如,对“超重和失重”一节内容的分析后,教材已有此结论:物体有竖直向下的加速度时,物体处于失重状态,物体有竖直向上的加速度时,则物体处于超重状态。 将这一结论可如下拓展: (1) 物体有向下(可以是竖直向下,也可以是斜向下) 的加速度,则物体处于失重状态;物体有向上(可以是竖直向上,也可以是斜向上) 的加速度,则物体处于超重状态。 (2) 物体超重或失重的量ΔG = may ,其中m 为物体的质量, ay 为物体的加速度在竖直方向的分量。 1. (2003 年全国,辽宁综合) 如图所示,一质量为M 的楔形木块放在水平桌面上, 它的顶角为90°,两底角为α和β;a 、b 为两个位于斜面上质量均为m 的小木块,已知所有接触面均是光滑的, 现发现a 、b 沿斜面下滑, 而楔形木块静止不动, (A) Mg + mg (B) Mg + 2 mg (C) Mg + mg (sinα+ sinβ) (D) Mg + mg (cosα+ cosβ) 解:若用常规解法,需用隔离法对3个物体进行受力分析。 用正交分解法求解,比较烦。若用上述已知结论则较快也较易理解。 解析过程如下:若3 个物体均静止在水平面上, 则是对水平桌面的压力为Mg+ 2 mg , 现因楔形木块静止不动, 而a、b 沿斜面匀加速下滑,所以a、b 处于失重状态, a“失去”的重为may= m ( gsinα) sinα= mgsin2α,加速度矢量的分解如图8所示。 b“失去”的重为may = m ( gsinβ) sinβ =mgsin2β,所以共失去的重为mgsin2α + mgsin2β =mg ,所以此时楔形木块对桌面的压力为( Mg + 2 mg)- mg = Mg + mg。 4 　研究型物理教师注意教学反思和教研反思 国内外大量的教育研究