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当表扬成为一种习惯时 长丰县顾岗小学：王乾 关爱呵护学生是教育教学成功的前提。“表扬”是爱学生的表现。发自内心地赞赏有加地对待学生，并且通过表扬体现出老师的赞赏，是教育管理成功的重要砝码。对于被表扬者，可以大大增加他的信心和成就感，特别是那些胆子小，农村来的孩子意义更加重大。而对于全班同学而言，也会传递积极信号，形成相互帮助，共同提高的班级良性气氛， 在新的教育形势下，无数教育工作者无限相信夸奖与表扬对学生的教育作用，特别是“快乐教育”、“常识教育”等因其良好的教育效果而普遍受到欢迎。管理者大都认为“好孩子是夸出来的”，再三倡导老师们“不要吝啬你的表扬”。似乎“夸奖”与“表扬”是激励和教育学生的“灵丹妙药”。理论界也普遍认为，老师的鼓励和赏识能让学生心情愉快，使人体验到自我满足，或消除人的紧张与焦虑，老师的肯定，表扬，鼓励，都会促进学生的积极性和上进性。 果真如此吗？实际上，我们的老师每天面对的都是一个个的活生生的学生，他们的思想状况和日常表现千差万别。恰当而有分寸的表扬和夸奖，对大多数学生来说，确实能起到激励和教育作用，但如果过分夸大夸奖与表扬的程度，经常从老师那里听到“你是最棒的”、“你真了不起”、“你是最好的”等等，对学生的教育作用和教育效果本人不敢苟同。记得有一次听某老师上六年级的数学公开课，每次提出问题学生回答之后，老师都会带领着其他学生一边鼓掌、一边有节奏的喊着：“棒、棒、你真棒！”一节课40分钟，掌声响起有十多次，不论问题是否有难度，学生的回答是否精彩。我课后私下问学生：你觉得他们的回答精彩么？你的掌声是有内心而发的么？学生告诉我说：不知道。我们从一年级就这样做的。我很想知道：当掌声变为一种习惯时，对学生还能产生促进和表扬的作用么？ 表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。适当的表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕心理，引导其他学生向被表扬的学生学习。但是表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果 ，通过仔细分析我们的教育教学实际，不切实际地过分夸大表扬的作用，对学生的成长会带来以下几点危害： 1、适度表扬会扬起孩子理想的风帆，点燃他们奋进的火花，然而过度表扬会降低学生的进取欲望。心理学家认为，表扬不能与孩子美好品质的养成同步增长，习惯性地接受表扬可能会导致孩子对表扬的依赖，促使他们骄傲情绪的滋长。而司空见惯、唾手可得的表扬又可能使孩子对进一步的表扬无动于衷，从而逐渐失去为获得某种表扬和肯定去努力拼搏的兴趣。过分的夸奖会助长学生的骄傲自满心理。在课堂教学中，如果教师大量运用重复性的表扬来赞美学生，其教育意义并不像我们想像得那样。“你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”对于这样的评价语言，相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想想听到第10次、第20次甚至于更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又会作何反应？另外，小学生长期处于夸奖和表扬的氛围中，很容易产生骄傲自满的心理。特别是教师不切实际地对学生进行表扬和夸奖，也会影响学生们正确的思想道德品质的形成。 2、夸大的表扬不利于孩子专心致志学习品质的养成。学生取得一点点的成绩，有了小小的进步，就受到教师的大力表扬，似乎能给他继续进步的信心，但这也很容易让学生产生一种满足和不再进取的心理，导致学生在学习上产生一种随意应付和浅尝辄止的态度，不利于学生专心致志和刻苦认真的学习品质的形成。 3、过分夸奖会淡化批评教育的作用。众所周知，仅凭表扬和夸奖并不能完全教育好学生，对违规违纪学生的处理，老师采取批评教育甚至合理性的惩罚也是非常必要的。批评惩罚与表扬夸奖总是矛盾的。如果学生长期处于表扬和夸奖氛围之中，形成了自满自尊的心理，如果遇到老师的一点批评教育，他们的心理可能就承受不了，很容易出现问题。因此，“好孩子是夸出来的”这一命题并不是千真万确的。目前我们的教师普遍认为，课改提倡鼓励学生，哪怕只有一点点成绩，我们也要进行表扬，只要有一点点进步，我们也要进行鼓励，但提倡多鼓励就意味着不能否定吗？不能否定的评价是客观性评价吗？长期公式化的夸奖究竟有多大作用？这样就能促进学习吗？久而久之，学生变得浮躁，他们还会在乎表扬吗？ 4、 经常受表扬的学生，在遇事独立拿主意方面明显不如较少受表扬的学生。在回答老师提问时，从一片表扬声中走来的孩子通常难以做到干净利落、明确果断地做出是与非的回答，也不敢自始至终地坚持自己的观点。在讨论问题时，如果老师对他们的观点提出异议，那么，为了获得教师的赞许，他们往往会附和教师的观点，而放弃自己的观点。在这种