和谐、想象与现实同构语文教学之美（讲座稿）.docVIP

和谐、想象与现实同构语文教学之美 湖北省荆州中学 周守国 和谐教学要求教师创造出一种和谐的学习环境，让学生能够在融洽宽松的氛围中自主学习。一般来说，它具有以下特点： 首先是在“黄金时间”内完成教学任务。做到讲授在课堂、训练在课堂、评点也在课堂。教师激活学生主动学习，引领学生快乐学习，教会学生擅长学习，让学生的学习能力在课堂上生成。 其次是把宝贵的“白银时间”交给学生。课内自习时间给学生以充分自主，让学生在教师的点拨下，消化、归纳、探索，从而提升想象力、思辨力和创新力。 第三是不遗余力地拓宽“青铜时间”。把课外时间还给学生，让学生根据自己的个性和喜好发展，从而发挥出最大的潜能，使心智得到全面发展。 和谐教学的良性运作，想象力的创设培养，往往需要教师、学生双方的通力合作。基于以上特点，我们在语文教学中应遵循以下原则： 一、以教师为主导 我们经常呼吁领导要深入教学，后勤要服务教学，家长要积极帮学，作为教师更要科学导学。老师应给学生导以兴趣、理想、意志、方法和规律。 我教孙犁先生的《荷花淀》时，就很注意开启学生的多元思维。在学生对比阅读茹志娟的《百合花》之后，就引导他们思考“战争是什么”这一极为抽象的主题。其中有位学生是这样描述的：战争是残酷的，它摧毁美丽、消灭生命，《百合花》就很好地诠释了这一主题，那个腼腆单纯的小战士没有像水生嫂们一样幸运，躲过敌人的炮火，去和她们的男人们斗嘴调侃、分享胜利的果实，而是带着美好的理想惨死在战火之中。孙犁先生把战争描写得太轻松浪漫了，不如茹志娟描写得真实。我以为有关战争题材的文学作品，可以用明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格来表现，但不能误导战争是温馨美妙、充满诗情画意的。前苏联作家瓦西里耶夫创作的小说《这里的黎明静悄悄》，对于如何描写战争题材的作品，为我们提供了一个很好的范本。 同时，我还深深地感受到：教学的艺术，关键在于激励、唤醒和鼓舞。有经验的老师总是把学习的主动权交给学生，千万不可把学生活跃的思维强行纳入教师自己预设的轨道。记得有一位青年教师，花了很长时间制作了一个多媒体课件，在引导学生归纳《祝福》中的线索人物——“我”的形象时，缺乏灵活性，武断地否决学生的说法，强拉学生向自己设计好的答案靠拢。他连续三次否定了学生正确的观点（①有新思想的知识分子；②摆脱了封建道德观念禁锢的知识分子；③有良知、有道德缺陷而又敢于自省的知识分子），随后就毫不犹豫地点击出一个预设好的答案——小资产阶级知识分子。其实他抛出的这个答案与学生的答案相得益彰、互为补充。这种机械呆板的教学模式受到了专家们的一致声讨，于是又有教师改头换面，学生所有的回答无论对错一律都说“很好”。这种既不否定学生说法、又不点评学生观点、更不采纳学生意见的教法，只会阉割学生的思想，把学生越教越笨。 科学导学的原则一般是“活而不乱，实而不死”。老的教学方法是教师背着学生走，新的教学方法是教师指路、然后看着学生自己走，由于我们的课改刚刚起步，能不能来个折衷，由老师牵着学生走。当然，这种教学模式既不能信马由缰，也不可照本宣科。一节课只有45分钟，教师调控得热热闹闹，又是听、又是读、又是讲、又是看、又是练、又是评，真可谓全员参与、全面参与、全程参与。其实，我认为这节课就是花拳绣腿、哗众取宠，学生不会有什么收获。还有的故弄玄虚，以猜谜来迎合学生的口味，什么“太阳怀孕了——都是月亮惹的祸”，还有人别出心裁竟把《离骚》的“骚”字支解成这样的谜语：“一个大，一个小；一个会跑，一个会跳；一个吃草，一个吃肉；一个要赶，一个要找”，弄得学生一头雾水，简直找不着北。 我们应当刹住这种恶劣的教学风气，理性地回归朴实的语文课堂，尽量远离甚嚣尘上的多媒体教学，少些脱离文本不接地气的表演课，站在大语文观的制高点上，挖掘教材的广度和深度，开启学生的发散、求异、创新思维，推广启发式教学模式。教师根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式方法，拓展学生的思维，调动学习的主动性和积极性，引领他们快乐地学习，让学生沉醉其间，或侃侃而谈，或挥毫泼墨，以丰富的情怀、健全的人格、高超的技艺来展示语文的博大精深、典雅厚重、诙谐风趣。 这一点，我们应当好好向古人学习，据说有一天，苏轼陪高句丽（现朝鲜）使者出游，一路上欢声笑语，苏东坡很自豪地说大宋国男妇老少都能对对子。不一会儿，朝鲜使者叫住在路旁行走的一老头，指着远处一宝塔，脱口吟出上联：“独塔巍巍七级四面八方。”老头听后连连摆手而去。使者以为东坡先生言过其实，笑问该作何解释。苏东坡见机点拨说，老者已经用哑谜回答了你，使者这才恍然大悟：“只手摆摆五指三长两短。”看来启发式教学不难操作，就是教师传授学生新知后，学生通过反复思考还难以弄懂，此时教师进行恰当的点拨，学生就会顿开茅塞，领悟要旨，掌握规律。 我曾经