直线与圆位置关系教案郭霞.docVIP

《直线与圆的位置关系》教案设计 【教材分析】 圆的教学在平面解析几何乃至整个中学数学中都占有重要的地位， “直线和圆的位置关系”是《圆》这章的重点内容之一。圆的有关性质，被广泛地应用于工农业生产、交通运输等方面，所涉及的数学知 识较为广泛；从知识体系上看，它既是点与圆的位置关系的延续与提高，又是学习切线的判定定理、圆和圆的位置关系的基础。从数学思想方法的层面上看，它运用了运动的观点，是研究有关性质的基础，它渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的数学思维品质。为后面学习圆与圆的位置关系及高中继续学习几何知识作了铺垫。 【设计理念】 教材通过介绍太阳与地平线的三种关系，引入了直线与圆的三种位置关系，轻而易举的将生活和所学内容联系起来，学生很容易理解和接受。 在教学中充分发挥多媒体的功能，通过教学动画，让学生身临其境，有关直线与圆位置的三种关系，以及位置关系的性质与判定的知识教师不必再详细讲解，学生便能及时掌握，教师在教学中只是引路人，学生才是真正的主人！学生通过归纳、总结、自学、交流、做题、编题等环节，逐步掌握所学知识，同时也提高了解题的能力。 【教学目标】 一、知识与技能 1.理解直线与圆的三种位置关系。 2.掌握直线与圆的位置关系的性质与判定。 二、过程与方法 1.经历直线与圆的位置关系的过程，体会分类、归纳的数学思想和方法。 三、情感、态度、价值观 1.让学生感受生活中处处有数学，体会数学与生活的密切联系，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 2.使学生具有对数学知识的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的数学道理。 【教学重点】 理解并掌握直线与圆的相交、相离、相切三种位置关系 【教学难点】 根据圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系，判断直线与圆的位置关系；直线与圆的三种位置关系判定方法的运用。 【学情分析】 学生在前面已经学习了直线与圆的知识，还有圆锥曲线的知识。能够解决一些基本题型，掌握了解析几何的一些常用的数学思想方法。但是因为间隔时间比较长，所以有些知识有些淡忘，特别对某些题型该注意的问题比较模糊。另外对知识的掌握上还是不够熟练，规律方法的总结上缺乏系统性。所以这节课主要是通过典型题目起到复习基本知识总结规律的作用，其实解析几何中圆与圆锥曲线的解题方法有很多共性，在后面设置一个难度稍大，比较综合的题目，起到深化知识，统一方法的作用。 【设计思想】 课堂教学的中心是学生的学习活动，教学的根本任务是教学生学。本设计努力挖掘内容的本质和联系，充分考虑学生的学习基础和思维发展方向，力求教学过程的自然流畅。在教学方法上，以“问题引导，探究交流”为主，兼容讲解、演示、合作等多种方式，力求灵活运用。在教学目标上，因为这是第一轮复习，所以注重基础和方法规律的总结。以突出解析思想为主，容知识与技能、过程与方法、情感与体验为一体，力求多元价值取向。 【教法与学法分析】 教无定法，教学有法，贵在得法 （给出一段太阳东升西落的视频，让学生在美的境界中进入学习状态．观察在太阳升起的过程中，其周边与地平线有几个交点？ 借助微机展示动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系。 3、引入课题——直线与圆的位置关系 设计意图：通过直观画面展示问题情景，学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。 （二）启发诱导、讲解新知，探索结论； 1、提出问题（让学生带着问题去学习）： （1）、概括直线与圆有哪几种位置关系，你是怎样区分这几种位置关系的？ （2）如何用语言描述三种位置关系？ （3）回顾点与圆的位置关系，你能不能探索圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系。（小组交流合作） 设计意图：层层设问，让学生思维自然发展，教学有序的进入实质部分。在第（1）个问题中，学生如果回答“从直线与圆的交点个数上来进行区分”，则顺利地进行后面的学习；如果回答“类比点与圆的位置关系比较圆半径r与圆心到直线的距离d的大小进行区分”，则在补充交点个数多少的区分方法。 教师引导小组合作、组织学生完成 2、讲解新知：利用直线与圆的交点情况，引导学生分析、小结三种位置关系：（1）直线与圆没有交点，称为直线与圆相离 （2）直线与圆只有一个交点，称为直线与圆相切，此时这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫切点。 （3）直线与圆有两个交点，称为直线与圆相交。此时这条直线叫做圆的割线。 教师板书讲解内容并总结：可利用直线与圆的交点个数判断直线与圆的三种位置关系。特别强调“只有一个交点”的含义 大胆猜想，探索结论： 微机演示三个图形，观察圆心到直线的距离d与圆半径r之间的大小关系。 （当d?r时，直线在圆的外部，与圆没有交点，因此此时直线