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在课堂教学中如何正确实施合作学习 在新课程教学中，学生的合作探究做为重要的教学环节，做为培养学生协作、参与能力的重要方法，也就是我们在常规教学中常提到的生生互动，老师们在课上使用的时候存在不少的问题。那么，如何正确使用合作学习的方法，来达到提高课堂教学的效率呢？我们认为应注意如下几点。 首先，学习小组要明确。我们在听课的时候，发现一些老师对课内学生互动的学习小组不明确或不同学科对学习小组的成员规定的不相同，学生在讨论或探索一些问题时，常常是一会和这几个同学研究，一会又和哪几个同学研究，数学课和这几个同学共同学习，语文课又变了成员，教室处于一种混乱的状态。正确的做法应该是；年级组结合班主任将学生的学习小组分配好，各学科都使用这样的学习小组进行教学，就不会出现上述的情况了。 再次，分组合作探究学习目的性要明确。分组合作探究学习的目的性不明确，就会变成无效学习，这也就是部分老师为应付领导检查而进行的假合作学习。这种做法只会是白白地浪费时间。我听初中低年级的一节数学课。上课前也没有通知授课教师，属于临时性的听课。这位教师讲评习题课。当和学生互动讲完4-5道习题时，这位教师说：各学习小组互相交流一下吧。于是，学生们开始交流了5-6分钟。交流什么，达到什么目的，这位教师也没有明确给学生提出来，这倒是感觉到更有点让学生休息的意味。合作学习的目的性非常重要，尤其是对于低年级学生而言。 第三，在合作学习小组中引入激励机制。激励，永远是在学生成长过程中教师所使用的法宝，合作学习小组也不例外。每次，学生的合作学习完成，教师都要用一、二句话，对各个小组的学习情况进行评价，鼓励做的好的小组，鼓励典型的小组成员。比如，我们在听初一一节语文课时，老师要求学生先自修五分钟，将课文人物心理描写的句子划出来，然后小组讨论对照：每一位同学划的是否准确，是否完整。由小组的一位成员将结果呈现给大家。其中，一个小组进行了发言，老师对该组的发言结果进行了表扬，而且对发言的同学用全班鼓掌的方式进行了鼓励，我们认为这种做法就非常好。 第四，课后的督促检查。合作学习的学习小组不仅仅在课内是合作的同伴，在课后也是一个完整的团队。他们可以在课下互相检查小组成员完成作业的情况，互相检查老师在课上留下来的背诵、小制作等各项任务。苏霍姆林斯基说过：“学生的自我教育不是个人而是集体的自我教育，是学生之间在品德上的相互影响”。学生的合作学习不仅仅在品德上相互影响，而且在学习上，在行为上，在团队的荣誉上也会相互影响，促进学生健康快乐地发展。 第五，要有相应的评价。合适的评价，可以激发学生的学习欲望、创新欲望和在小组乃至全班全校的表现欲望，合作学习小组的评价也不例外。教师要建立合适的机制，适当对合作学习小组进行评价，从而保障合作学习小组一直能保持勃勃生机，在学生的学习过程中发挥愈来愈重要的作用。 总之，只要我们用心去爱学生，用心去研究学生如何学，怎么学，用心去研究合作学习小组在发展过程中所遇到的各种问题，合作探究学习的模式就会在学生学习的过程中，在我们的课堂教学中发挥重要作用。