拨起心灵的琴弦谈语言在教学中的魅力.docVIP

拨起心灵的琴弦—— 语言在教学中的魅力 教学的语言中蕴涵着艺术的魅力。它既能使学生兴奋激动，?甚至磨拳擦掌、跃跃欲试；也能使学生消沉、厌烦、以至暴跳如雷。人们常说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这都说明了正确运用语言的重要性。语言表现形式的好坏,直接影响着语文课堂教学效果。语文课堂教学应该最大限度地调动学生的学习热情,发挥其主观能动性,让课堂变成一个生动的、富有个性的语文教学舞台。如，上《我的第一本书》一课时，用对话的语言进行教学。首先，让学生预习课文。当学生明确了牛汉所写的“第一本书是他六十年前的小学一年级的国语课本”时，问：“作者为什么写这样的书?”同学们争相回答；“那是他一生难以忘怀的一本书。”我接着问：“如此说来这本书里还隐藏着许多故事了?”学生：“是。”紧追不舍：“有哪些故事呢?”此时学生答不出，说：“这就要求同学们认真读课文了。”这几个问题可以说一层深入一层，紧紧地扣住了学生的心弦，使学生产生了心理上的悬念，因此，同学们就兴趣十足阅读课文了。无声胜有声运用恰当的体态语进行教学，学生会觉得老师平易近人，和蔼可亲。这就沟通了教师与学生的感情联系，缩短了教师与学生之间的距离，无形中也就缩短了教与学的关系，使老师和学生在学习上做了朋友。教师的一个眼神、一个微笑、一个点头、一个小小的动作，都可能引起学生的注意力，对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。例如：上课时，教师在上面讲课时，台下有一学生在窃窃私语，搞小动作或左顾右盼，老师注意到，如果使用有声语言制止该生，会干扰整个教学进程，而若教师用目光提醒这位学生，相信他会立即停止讲话，不会不专心听讲，会比严厉的批评、喝斥或其他提示性的有声语言效果更好，更能使学生遵守课堂纪律，专心听讲。学生通过教师的眼睛和表情，可以感受其丰富的情感和心理变化，领会其意图，从而活跃思维，展开联想，获得良好的效果。有声语言是教师实施课堂教学的基本工具。生动活泼的语句,铿锵委婉的语调,洒脱自如的语音,流畅明白的语速,有如美妙的旋律,能够深深吸引、感染学生,在他们稚嫩的心灵中激起强烈的求知欲望,点燃起蓬勃的理想火花。因此,语言表达是当好语文教师的第一基本功。那么语文课堂讲课语言应当怎样表达呢? 2.形象生动。形象化语言是课堂语言优化的重要特征。一堂40分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。体态语言 用好眼睛眼睛是心灵的窗户,一个人传情达意除了有声语言外,主要靠眼睛语。语文教学中,教师不仅靠眼睛对听课人察言观色,以便掌握其心理活动,而且靠它表达讲授内容,教师的眼睛里要表现出教师本人对讲课内容的情绪体验,以辅助语言去感染学生,因此,教师应使自己的眼神与作品思想保持同步。掌握好表情,教师对自己表情的显露和运用,其重要性仅次于眼睛。讲课对表情的基本要求是:热情专注,真挚可信。所谓专注热情,是对听课者的态度而言,所谓真挚可信,是对讲课的课文内容而言,讲到高兴时,就要喜笑颜开;讲到愤怒时,就要怒容满面;讲到困难时,就要愁云密布等等。随着课文感情的变化而变化,这些多变的表情信息必将作用于听课者的观察器官,引起思想共鸣。要做好手势。手与脑中的感觉区和语言区联系十分紧密,一个人的愉快、苦恼、疼痛,兴奋都可以用手势表达出来,手势既可以表情达意又可以摹形状物,具有很强的注意力和吸引力,巴尔扎克笔下《守财奴》中葛朗台临终时心理畸形的一“抓”。同样在教学中给学生留下深刻的印象。讲课对手势的要求是:形象有力,准确得体,。