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放飞朗读的翅膀，享受朗读的快乐 盐城市郭猛小学 葛春华 一个人是否爱读书影响着他的一生：从小处看，一言一行，一颦一笑都有着体现；从大处看，决定他人生观、价值观和世界观的形成。有人说过，一个不重视读书的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视读书的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视读书的学校，是一个乏味的学校；一个不重视读书的民族，是一个没有希望的民族。我想，一个不重视读书的语文教师，是一个不合格的教师。 这四年，我担任的都是一年级语文教学工作，我认为对于一年级学生来说，培养好的读书习惯应从朗读抓起。 “一字一拍、拖腔拉调地唱读”一直是很久以来人们对低年级学生朗读的评价。的确，大部分低年级老师总是认为低年级学生只要能把课文正确、连贯地读出来已经不错了，不可能也没有必要对他们提更高的要求。随着年级的增高、知识的积累、领悟能力的增强，自然会把文章所要表达的情感读出来。其实，低年级孩子刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段，这个阶段培养他们的朗读能力是十分关键的，千万不能错过这个时机。 那么，作为一个语文老师该如何对低年级学生的朗读进行有效的指导呢？ 一、培养朗读兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《论语》中有这样一句话：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。对于低年级学生来说，要让学生充分地读，变化各种形式读，以此来激发学生的朗读兴趣，使学生“乐读”。 1、创设情境读 可以运用多媒体、挂图、听录音等方式创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感。如我在上《小池塘》第一课时时，就运用多媒体给学生展示了优美的动画：轻轻的音乐声中,春姑娘慢悠悠地出现在小池塘的上空，她轻轻吹了一口气，小池塘里的水泛起了一圈一圈的水波，池塘边的芦苇长起来了……我发现孩子们的眼睛亮闪闪的。看完动画，我就问，小池塘美吗？大家异口同声：美！我又问，小朋友们想知道课文是怎么写这些美的吗？孩子们有的大声回答“想”，有的侧着小脑袋，闪动着大眼睛，点了点头。于是我提出要求，请学生自由朗读课文。顿时，教室里一片琅琅的读书声，孩子们读得很专心、很动情。 2、表演读 低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，如果让他们表演，学生会越读越有劲头。我在上《蚂蚁和蝈蝈》第二课时时，就让学生分角色表演，孩子们可开心了，把蚂蚁和蝈蝈演得惟妙惟肖，并发挥自己的想象，说出了课文中没有的蚂蚁和蝈蝈的话。 3、比赛读 这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。形式有小组赛读、男女赛读、师生赛读、挑战读等，比谁读得准、读得顺，读得美。 当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。 二、激发朗读热情。 1、教师范读是引领。 低年级学生朗读能力差，但模仿能力极强。这个阶段学习朗读，教师的示范作用必不可少。于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生朗读的激情、乐趣。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的朗读和录音带，让他们在听的过程中，捕捉到朗读的基调和语气，而后再读出自己的感受。如在本文第一部分说到的《小池塘》一课，学生自由朗读后范读课文，教师柔美的语调表现了春天给人们带来的无限美感，学生在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。 2、形式多样是保证。 低年级学生好动，注意力难以持久，朗读形式单调会使他们失去朗读兴趣，所以，朗读形式的多样化是指导低年级朗读必须要考虑的。我根据不同的文章所具有的不同特点，采用不同的朗读方式，吸引学生参与朗读活动。 我经常采用的朗读形式有指名读、对比读、分组读、范读、自由读、听读、领读、复读、仿读、评读、齐读、分角色读等等，深受孩子们的喜爱。 3、手段激励是动力。 要调动学生朗读的主动性，就要让学生感受到朗读带给他们的成功喜悦，因而我经常采用激励的手段，如进行一次小小的朗读比赛，评出朗读优胜者，朗读进步者，让不同层次朗读水平的学生都能体验到成功的喜悦。又如在课堂上，对朗读有进步的学生给予口头表扬，称他们为“朗读高手”，并让他们当一回小老师带领大家读，满足一下他们可爱的虚荣心。激励手段的及时运用，调动了学生主动参与朗读的积极性。 4、课外朗读是延续。 朗读训练单靠课