小学英语语用教学现状及应对策略.docVIP

小学英语语用教学现状及应对策略 博士生导师何自然指出：“学习外语就是培养学生掌握该语言的语用能力的过程。”新课程背景下，英语语用能力培养再次成为小学英语教学的核心目标。教学实践证明，语言能力强和语用能力并不完全成正比。所以，我们在教学实践中必须深入探讨语用存在的问题，认识英语语用能力及其教学难点，最终找到培养小学英语语用教学的科学方法。笔者通过认真分析和总结，归纳如下： 一、小学英语语用教学现状分析 1.词语运用错误，产生歧义，引起误解 a：what is your mother like？ b：what does your mother like. a是说你的妈妈长相如何？而b则是指你妈妈喜欢什么？这只是一个例子，但是毕竟小学生接触英语时间短，语用能力不成熟，因此类似问题会经常遇到，我们应引起注意，防患于未然。 2.表达者没有灵活掌握在不同场合、对不同的情境应使用不同的语言 “nice to see you.”就一般用在比较熟悉的人见面问候语，而“how do you do.”则比较正式，一般用于生人见面问候语，对方回复一般也是“how do you do.”语言是和情景紧密相关的，小学生应该多加强语境练习，提升语用能力。 3.因文化不同而产生英语交际误用 英国人在接待客人时经常说“would you like some tea？”按照英国的语言习惯，如果要来杯茶，应回答“yes，please.”而我们往往受母语的干扰而说成“please don’t go to any trouble.” 这样就会使主人不知所措，这就是因文化背景差异造成的语用错误，这就要求我们在英语交际的过程中应多了解对方的语言文化和生活习惯。 二、小学英语语用教学策略 新课标要求我们全面改革英语语用教学形态，提高英语语用能力。在新课标的指导下，参照小学英语语用教学的内涵，笔者认为，应从以下几点来开展教学形态研究，化整为零解决小学英语语用教学中普遍存在的难题。 1.发散学生思维，情境激发兴趣 兴趣是最好的老师。为了更好地激发学生学习英语的兴趣，我诱导大家发散思维、发挥想象，将新知识放到一定的学习情境中。比如：刚开始学习字母时，我是这样诱导孩子们掌握知识的：字母顾名思义就是字的母亲，她有26个孩子，如果不同兄弟姐妹联手，他们就会组合出不同的造型、发挥不同的威力。如此一说，同学们就对英语字母有了一种好奇和亲切感。然后，我引导同学们把各个字母想象成其他形状比较接近的物体，比如：a是一座塔、b是半个葫芦……曲曲的s像小蛇等。认识了字母后，我让同学们用简单的句型对话把字母结合起来，让孩子们发挥想象，自主设计出各种情景对话。于是有的同学就轻松设计出：hi! i’m “a”， what’s your name？my name’s “b”，this is my new friend“c.”通过自主设计情境对话，让同学们对学习英语产生浓厚的兴趣，鼓励同学们敢于发散思维，勇于参加英语活动，为实现科学语用学习达成学以致用的教学目标奠定基础。 2.补充教材知识，了解英语文化 在语用教学过程中，我们必须从实际出发，根据同学们的认知规律、兴趣特长和现有知识结构，对教材内容进行适当的补充、延伸和重组。这样可以让同学们在学习英语的过程中了解英语国家的文化背景、认识英汉语用差异，更好更灵活地掌握英语语用知识，为发展跨文化交际的意识和能力奠定基础。 在学习“colors”时，我们不但要让学生从字面上学习“white，green，black，red，orange，yellow, brown，blue”等常用颜色单词，我们还要通过这些颜色单词向同学们介绍英语国家相关文化知识。只有了解了英语文化才能更好地交流。如“dog”在国内常用作骂人性侮辱类语言，而在英语国家则多勇于褒义，因而有“love me，love my dog.”之说。 3.改变教学方式，走出传统课堂 新课标要求我们改变传统的教学模式，探索利于语用教学的新方法。小学英语教学实践中，通过不断地摸索和总结，笔者认识到小学生活泼好动，很难长时间地集中注意力，在课堂上经常出现开小差的现象，这就要求我们得想办法让他们在课堂上“动”起来，笔者曾改编歌谣的方式，根据教材中不同的句意为其配上歌曲和动作，让学生在课堂上边说歌谣边动作，让他们对新词汇和句型运用产生深刻印象。 比如，教学句型：what are you doing？what’s he / she doing？时，笔者重组了教学顺序，先教孩子们唱歌曲“what are you doing？”并依据句意配上动作，唱完歌曲后再根据歌词提出问题，①what’s ringing？②who’s that speaking？③what’s helen doing？④what’s mike doing？这些