九年级语文下册-4.15《枣--儿》教案-新人教版.docVIP

15、枣 儿 学 科 语文 课 题 15、枣 儿 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 1．了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 过程 方法 1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 情感 态度 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点 把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感 教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入　童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它象一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。 1．指导学生分角色朗读课文 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2．选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 学生回忆自己童年往事的喜、怒、哀、乐，与同学交流 学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。学生读时要读出感情，要读出人物语气。 概括剧情，把握住主要人物和事件 让学生回忆自己的童年，创设情境走进文本 通过朗读和概括剧情，帮助学生初步把握课文内容 帮助学生揣摩人物情怀，准确把握文中的语言所包含的情感。 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 三、细读课文，体会感情 1．老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？ 老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事：第一次是他向男孩提起儿子叫“枣儿”，并说出“枣儿”一名的来历。第二次是向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿都不知道，竟尿了老人一脖子，老人不但不嫌脏，还感到全身痒丝丝、热乎乎的。第三次是说枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。 老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。 老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。 2．“枣儿”在剧中起什么作用？ 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节，“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。 3．作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？ 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。 四、延伸拓展，深化认识 联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么? 教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。 仔细品读课文，思考并回答问题：老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事；老人对男孩始终是十分疼爱的；他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情 思考“枣儿”在文章线索方面的作用 说说老人对男孩的态度是怎样的，进一步分析文章借枣儿所表达的思想感情，明白枣儿的象征意义 把握文章线索 体会文章情感 畅谈见闻感受 通过分析老人对男孩的态度以及所反映的心态，培养学生把握人物情感的能力。 让学生在积极踊跃的发言中，加深对剧中人物的理解 指导学生品味“枣儿”在文中的多重作用，理清文章的线索 培养学生对文学作品所蕴涵感情的感受能力，学习本文的象征手法 让学生对文本能有创意的阅读，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 五、课堂小结 《枣儿》是