吉林省长春市第一零四中学八年级语文下册《孟子》二章（第三课时）教案-长春版.docVIP

《孟子》二章 课题 《孟子》二章 课 型 练习课 总 节 时 34 教学 目标 知识目标：1.了解孟子散文雄辩、善辩的风格。2.学习两篇短文事例论证和正反对比论证以及比喻恰当、对比鲜明、说理透辟的论证方法。 能力目标：深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，引导学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。 情感目标：认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义 重点 积累文言词句，学习文章运用事例论证和正反对比论证，最后用归纳法提出中心论点的严密的论证过程。 难点 领会忧患能激励人勤奋，使人生存发展，而享受安乐使人委靡甚至死亡的道理，引导学生认识在现代社会中主观努力对于成才的积极影响。 教 学 过 程 差 异 个 性 设 计 教学资源 第三课时 复习《生于忧患 死于安乐》 课前演讲 一、词语解释。（生生间口头提问、回答） 二 、文学常识。 1.《孟子》是孟子及其门人所作，是 儒 家经典著作之一，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。文章说理透彻，气势磅礴，语言流畅，且富于感情色彩。 2.孟子名 轲 ，字 子舆 ，是战国 时期 思想 家 教育 家，是 儒 家思想代表人物，被世人推尊为“亚圣”，他的地位仅次于 孔子 ，后世常以 “孔孟” 并称。 3.“四书”指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。“五经”指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。 三、讨论有关问题。 1.文中列举哪几位历史人物？他们的共同点是什么？这些历史人物的经历对你有什么启示？ ①舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚。 ②出身贫贱，经受了艰苦磨练之后，终于成就了不平凡的事业。 ③要成就一番事业，必须经过艰苦环境的磨练；要正视生活中的困苦，战胜困苦才会取得成就。 2.文章的中心论点是什么？针对哪两个问题来论证的？ 生于忧患，死于安乐。 造就人才和治理国家。 3.文中提到“生于忧患”，请你用自己的话概括一下“忧患”中所包含的内容。 物质上的贫乏和精神（思想意志）上的困苦。 4.孟子认为造就人才的条件有哪些？请简要阐述。 ①客观条件（物质方面）：孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，所以在诸多方面经受磨练才能增加才干。②主观因素（精神方面）：孟子认为要重视人的主观因素只有困于心，衡于虑，才能奋起有所作为。 5.挫折与磨难带给人们的益处是什么？（用原文语句回答）你认为这种磨练可以增加人们哪些才能？ 动心忍性，曾益其所不能。 挫折与磨难能磨砺人的意志，激发人的斗志，坚韧人的性情，增添人与困难作斗争的勇气。 6.文章说“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”你认为他说得有道理吗？简明阐述理由。 有。因为法治和贤臣是一个国家的支柱，如果没有执法严格、直言敢谏的臣子，国君就会胡作非为，内政必然混乱；如果没有来自于敌国外患的威胁，国君就会贪图享受，放松警惕，一旦有外族入侵，国家必然灭亡。 7.请你用名句来表达作者的观点。 骄奢淫逸能亡国，忧患困苦可安邦。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（欧阳修《伶官传序》） 8.结合自己的实际，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的看法？ （有人认为：现在的生活优越了，“生于忧患，死于安乐”已经失去现实意义，对此你有何看法？） 孟子的主张“生于忧患，死于安乐”在今天仍有现实意义。生活优越固然可以为一个人的成才提供重要的保证，然而优越的生活条件往往导致人们追求享乐，贪图安逸，不思进取，丧失斗志，最终一事无成。另外，生活条件好了，不等于没有了忧患。升学的竞争、就业的压力、生存的艰难，这些困难都摆在我们的面前。我们应该有忧患意识，它能催人奋进，使人自立自强。“自古英雄多磨难，纨绔子弟少伟男”，忧患成就大业，安乐毁灭人生。 9.本文中心论点是怎样提出来的？ 先列举同类事例，从个别到一般归纳出作者的观点，然后进行道理论证：从客观到主观，由个人推论到国家，层层推进，最后归纳出中心论点。 10.结合本文及你对孟子的了解，谈谈你对孟子的印象。 孟子是一位杰出的思想家，教育家，他主张行“仁政”。而且他认为不论是造就人才还是治理国家都应在困境中经受磨练，这样，才能求得生存和发展。他的思想、主张对我们后人有着极大的影响。 板 书 设 计 课 后 反 思 2