人民教育出版社A版数学2教材处理意见及教学建议.DOC

人民教育出版社A版数学2教材处理意见及教学建议 一、几何内容知识链 必修数学2：立几与解几初步必修数学4：平面向量 选修系列1：圆锥曲线与方程 选修系列2：立体几何与空间向量 选修系列3：球面上的几何、对称与群、欧拉公式与封闭曲线、三等分角与数域扩充 选修系列4：几何证明选讲、矩阵与变换、坐标系与参数方程 把握图形的能力、空间想象能力、推理能力、几何直觉能力。提升几何直观的思想方法，突出用代数方法解决几何问题的过程，强调代数关系的几何意义。 标准 大纲 平面向量(12课时) 平面向量(12课时) 解三角形(8课时) 解三角形(含在三角函数内) 平面解析几何初步(18课时) 直线和圆的方程(22课时) 圆锥曲线方程 (选1-1，2-1、12\18课时) 圆锥曲线方程 (18课时) 立体几何初步(18课时)、空间向量与立体几何(选、18课时) 直线、平面、简单几何体 (36课时) 最大的相同点 大纲中的几何内容在课标中都有 最大的不同点 课标中选3、选4中的几何在大纲中没有 核心 几何课程给学生提供了充分的选择余地；几何课程为学生未来的发展提供了丰富的数学文化土壤 特殊化：①棱柱、棱锥、棱台的新描述；②投影→视图→直观图；③判定定理和性质定理的不同要求；④三垂线定理的淡出⑤计算要求的降低(线线、线面、面面角的计算)。 数学2包括立几初步、解几初步两部分内容，是整个必修内容中几何较集中的部分，另外两部分的“平面向量”置于数学4中、解三角形置于数学3中。本次教材将立几与解几置于同一模块，是首创，也充分说明课程对几何中的共同点有意识的突出来，即把几何定位于把握图形的能力，空间想象与几何直觉的能力，逻辑推理能力。 传统的数学处理方式为“掐头去尾烧中段”，即注重的是知识本身的阐述，不谈知识的产生过程，也不重视知识在实际中的应用，而现在的方式是“接头续尾，注重过程”，即将知识产生、应用完整展现出来，特别重视直观感知、操作确认、抽象概括、归纳猜想的思维过程，在解几中还涉及了度量计算。 （一）知识编排方面与传统的对比 全日制教材 实验教材 1、点、线、面、体的编排体系，即从局部到整体、从抽象到具体的思路，与人的认识规律不一致；是学术形态； 2、不谈三视图、平行投影与中心投影问题，与初中新教材衔接不紧； 3、空间向量及其运算、直线与平面所成的角、二面角、距离、棱柱和棱锥、球等知识占据主要内容； 4、将空间坐标系作为立几内容，与向量运算结合在一起； 5、不谈表面积，很少谈体积，重点在几何体中线线、线面、面面关系及度量； 6、把公理化作为编写的基本出发点，强调论证推理、计算判定； 7、把多数判定定理、性质定理作为证明内容，突出形式化； 8、轻视三种语言的转换，无典型几何体作为基本模型； 9、例题与习题均包含大量的证明及计算，通过逻辑推理与度量计算来确定位置关系； 1、从整体至局部、从具体到抽象，突出直观感知、操作确认、思辩论证、度量计算，呈现的是人对几何的认识过程；是教育形态。 2、通过巩固三视图知识，帮助学生运用平行投影与中心投影； 3、将其置于选修系列2中，体现螺旋上升； 4、将空间坐标系置于解几内容，体现测量性，而且当作了解内容； 5、用一节内容来谈表面积与体积，而且把祖暅原理与柱体、锥体、球体的体积作为探究与发现内容介绍； 6、强调几何直观，注重合情推理，适当渗透公理化思想； 7、仅证明性质定理，且是在操作确认、猜想论证后才作为定理； 8、重视三种语言的转换，将长方体作为基本模型； 9、例题与习题题型多变，包含大量的选择与填空，通过合情推理来弄清位置关系； （二）教学建议 1、教学前期准备 ①重温课标，重点阅读数学2部分教学要求，最好先了解选修系列2的知识要求，以免加深教学内容； ②教师充分准备初中学过的三视图、平行投影与中心投影的相关知识； ③教师将教材中出现的多数模型准备齐全，如锥、台、柱及其展开模型，正方体、长方体展开模型； ④要求每位学生准备好一个长方体模型及线段（可用双面胶与彩色毛线代替）； ⑤分析学生情况，包括学生构成、已有知识、平常学生参与度、学生自学能力、动手能力、观察能力等内容。 2、教学过程注意事项 ①备每堂课前要在通读教材内容基础上，做完课后练习，以便更好地把握重、难点，例题的选择、课堂练习的安排； ②教学时必须留足时间让学生操作确认，并用自然语言表述出来； ③时时注意以长方体中的点、线、面为载体，引导学生学会自然语言转化为图形语言和符号语言； ④始终把握数学教学的特点：问题中心、设计自然（即数学知识发生发展的原过程），引导学生自己概括出数学本质，保持高水平的数学思维活动； ⑤注重数学思想方法蕴含其中的道理，课堂必须经常留时间总结好数学思想，体会数学思维规律