布卢姆教育目标分类学修订版在小学数学教学中地应用：理论与实践.pdf

第一部分理论综述 1教育目标的相关概念 教育目的、教育目标和教学目标是目前教育理论界常用的三个概念。但对于 三者的区分，中西方教育界存在一些差异。因此在进行教学目标研究之前，首先 有必要对三者进行分析。在中国的教育中，三者的含义是4：①教育目的指培养 人的总目标，关系到把受教育者培养为什么样的社会角色和具有什么样素质的根 本性问题；②教育目标亦称教育目的，指培养受教育者的总目标；③教学目标指 教学中师生预期达到的学习结果或标准，按照教学活动的需要，它可以从总目标 依次划分为课程目标、单元目标和课时目标等不同的系列。西方根据目标的具体 水平上的差异，也分为教育目的、教育目标和教学目标三种水平。但对三者的解 读略有不同，教育目的指通常是较复杂、笼统和多维度的学习成果，其常常作为 提供规划和决定教育事务的指导方针。教育目标是教师将教育目的加以具体化， 所衍生的可作为设计课程、教学和测验依据的目标，相当于中国教育中的课程目 标或单元目标。教学目标则更加详细和明确化，主要用来设计每日的教学活动， 相当于我们所说的课时目标。可见，中西方关于教育目的的解释无太大区别，但 教学目标在中国的含义要更为广泛，包括了西方教育中的教育目标和教学目．标两 种内涵。本研究由于致力于布卢姆教育目标分类学修订版的研究，把教育目标的 内涵界定为单元教学目标，以此作为设计教学单元、规划教案的指导框架。． 2国外关于认知领域教育目标分类的研究 提及教育目标，无法绕开美国心理学家布卢姆开创的教育目标分类学。’布卢 姆是教育目标认知领域分类学的主要创始人，他建立了一个从理论上可以接受各 种研究成果，从实践上能为教师操作提供参照的目标分类体系。《教育目标分类 学，第一分册：认知领域》(简称56版分类学)己成为过去半个世纪以来最具影 响力的教育著作之一，对世界范围内的教育产生极其深远的影响。自从1986年 1月华东师范大学出版社组织翻译出版了该书，国内掀起了学习和运用该理论的 热潮。直至今日，在教学论、学习论、课程论中都还可以看到它的身影。可以说， 56版目标分类学对中国的教育改革产生了积极的推动作用。然而也必须看到， 随着时代的发展，尤其是教育学、心理学的突飞猛进，对人类学习机制解释的不 断深入，建立在“教育的——逻辑的——心理学的分类框架，又不可避免地显 4顾明远主编．教育人辞典简编本．上海教育j|j版社，1999．1 2 露出时代的局限性。很多教育理论家从认知科学和认知心理学的视角提出了对教 育目标的分类，总体上可以把这些目标分类分为两大类型，第一类型是学习结果 分类或知识分类，第二类型是56版分类的修正。 2．1学习结果分类 教育目标通常被定义为预期的学生的学习结果。因此，从学习角度来看，教 育目标就是学习结果。国外关于认知学习结果分类较具代表性的研究有以下几 类，它们与布卢姆56版分类的对应关系如表1所示5： 表{认知学习结果分类 布卢姆 加涅 奥苏伯尔 安德森 梅瑞尔 瑞格鲁斯 知识 机械学习 陈述性 逐字记忆 记忆信息 言语信息 理解 意义学习 知识 段落记忆 理解关系 应用 智慧技能 使用规则 应用技能 分析 程序性 综合 认知策略 知识 发现规则 应用规则 评价 从上表可以看出，尽管在布卢姆分类学诞生的时代，关于学习机制的研究还 处于行为主义占统治地位的时期，但布卢姆的分类的完整性可以说具有前瞻性 的，后来的认知学习结果分类都可以在布卢姆认知分类的框架下找到自己的位 置。但不可回避的是，56版诞生之际，正是行为主义向认知心理学转变的关键 期，心理学家未对知识和智慧技能的心理实质作深入和系统研究。布卢姆等人只 能根据测量学的观点，从操作上