11.5机械效率学设计(含教学设计思路和流程图)『苏科版』.doc

苏科版《11.5机械效率》教学设计(附教学设计思路和教学流程图) 一、教学设计思路 物理课程科学探究重要内容。对学生来说，它既是学习的，是一种的学习方法对教师来说，它是一种重要的教学方法。针对本节课的重、难点，在教法和学法上拟用实验探究法。 ⅹ100％ 变形为η= ⅹ100％，通过讨论和理论分析培养学生的逻辑思维能力。第五环节是课堂巩固，围绕着怎样提高自行车的机械效率问题创设一个有利于学生主动学习的情境，使学生能够联系生活、联系实际，使物理知识生活化，又使生活现象物理化。借助这一活动，学生了解使用机械的历史过程，认识机械的使用对社会发展的作用。最后再将效率问题延伸到学生的学习和生活中，使学生能把课堂知识活学活用，增强提高效率的意识。最后一环是小节和作业布置，利用遗忘规律，起当堂巩固和延伸课堂教学的作用。 教学过程中利用课本资源创设情境，激发学生的求知欲。通过设计、动手实验发现动力对绳子做的功总是大于动滑轮提升重物所做的功，分析数据后自主学习认识使用机械的三个功以及它们之间的数量关系，建立机械效率的概念，算一算机械效率，议一议影响动滑轮机械效率的因素，观看图片和视频说一说怎样提高自行车的机械效率，举例说明学习和生活中的效率问题等，力求教学方式多样化，学习形式更富吸引力，课堂具有更多的生成性。在每一环节中均对学生的表现给予准确、恰当、即时的评价，让学生体验成功、感受自信，使整个课堂生动、活跃起来，充分展示每一个鲜活的生命个体，关注每一个学生的成长与发展。 二、教学流程图 三、课堂学习目标 1、经历使用动滑轮的实验探究过程，了解什么是有用功、额外功和总功。理解三者之间的数量关系。 2、理解什么是机械效率。学会用机械效率公式进行有关问题的简单计算。 3、了解常用机械的机械效率，通过讨论、分析，了解影响机械效率的因素。 4、通过对机械效率的了解，认识到做所有的事情都要讲究效率。 5、了解使用机械的历史过程，认识机械的使用对社会发展的作用。 四、教学重点 了解什么是有用功、总功、额外功，理解机械效率，知道它们之间的数量关系。 五、教学难点 理解机械效率的概念和物理意义。 六、教学资源 教师用：多媒体。 学生分组用：铁架台、细绳、滑轮若干、弹簧测力计、刻度尺、钩码若干。 七、教学过程 流程 教师活动 学生活动 活动目的 复习 导入 1.播放视频：生活中的简单机械，提问：视频中有哪些简单机械？ 2.做功的两个必要条件是什么？如果我们要求做功的多少，要知道哪些量？ 3.投影出示：课本图11-14. 提问：大家还记得小明是用什么方法将木料运上楼的吗？ 观看 回答 思考后，指名上黑板画出示意图。 既是复习知识又为后面的学习构建知识平台。 联系生活实际，充分利用课本资源创设情境，激发学生的求知欲。 再探 动滑 轮 1.提出问题： 小明利用动滑轮把木料拉上四楼时，手拉绳做功了吗？动滑轮对木料做功了吗？手拉绳子做的功和动滑轮对木料做的功大小相同吗？ 我们有没有办法知道“两个功”是否相等？ 将设计好的表格投影在屏幕上，提问：这张表格设计合理吗？实验时为什么要测量多组数据？ ⑤接下来要做实验了，为了保证拉力F的大小始终不变。拉力F要注意：竖直向上匀速拉动。 提问：手拉绳子做的功和动滑轮对物体做的功相等吗？ 2.学生进行猜想： 3.设计实验： ①实验需要测哪些量？ ②测量这四个量，需要什么 样的测量工具呢？ ③做这个实验除了弹簧测力计和刻度尺以外，还需要准备哪些仪器呢？ ④根据实验，设计一个表格记录实验中需要测量的数据。 4.进行实验： 分组进行，不同的组挂的钩码个数不同。 5.分析实验数据： ①各组代表填写数据，投影出示。 6.得出结论：手拉绳子做的功总是大于动滑轮对物体做的功。 引导学生设计实验,测量两个功，探究“手拉绳做的功与动滑轮对钩码做的功之间的关系”。 通过实验的设计归纳培养学生归纳、推理能力，同时达到渗透物理学研究方法的目的。 流程 教师活动 学生活动 活动目的 再探 动滑 轮 讨论:手拉绳子做的功总是大于动滑轮对物体做的功。这说明使用动滑轮省不省功？那为什么要使用它？多余的功去干什么了呢？ 学生讨论得出： 利用动滑轮提升重物做功时，我们除了提升重物外，还将动滑轮提升了一段距离，所以人做的功除了提升重物之外，还必须克服动滑轮的重力、绳子的重力以及摩擦而做功，所以拉力对绳子做的功总是大于动滑轮提升物体做的功。 培养学生交流与和合作的精神。 有助于对额外功的理解，帮助理解机械效率总小于100%. 认识 使用 机械 的三 个功 师：以第三组数据为例，手对绳做的功为0.44J，动滑轮提升物体做的功为0.4J，还有另外的0.04J功是对机械做的。我们通过这样的分析，