摘要课堂是教师和学生语言交流的主要场所是教师引导学生情感.DOCVIP

浅谈初中英语课堂中教师话语浙江省初中英语词汇教学研讨活动曙光中学 许晶晶 所谓教师话语(Teacher Talk)就是指教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言,包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。在课堂教学中，教师话语是针对教学内容的一种言语输入，是学生接触所学目的语的重要途径，起着目的语使用的示范作用。教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动,为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会,使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言。因此它在学习者的语言习得和组织课堂教学的过程中起着至关重要的作用。为了能够有效地进行教学，教师需要不断地修饰自己所使用的语言来达到与学生互动的目的，从而使学生能够主动地掌握目的语。教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果。 二．教师话语在英语课堂上的使用现状 赵晓红(1998)研究发现,在中国以教师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间。 在这样的课堂中,教学被视为了一个给予(giving)和接受(taking)的过程,教师占据了课堂的主导地位,教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会极少,英语交际能力就得不到有效培养。另外,在许多英语课堂教学中,教师话语只是提问和回答这一种简单形式,而且提的问题多数是限答式问题(Yes/No questions)。有些教师觉得课堂40分钟的时间十分有限,再加上学生们回答问题都不积极踊跃。在提出问题以后,他们往往不给学生留有足够的思考时间,自己就匆匆地给出问题的答案。这样,就使学生失去了抓住问题的要点去思考并做出回答的机会。 三 研究方法 笔者通过对浙江省英语优质课展示活动中的四位英语教师的课堂进行了录音（每节课40分钟）和随堂做记录，然后将录音转写成书面文字，并对录音和文字材料进行了系统的分析。将课堂录音的统计结果与课堂记录的数据进行了比较，以便更准确地从教师话语量、课堂提问、反馈形式三个方面进行了分析，描述教师话语的有关情况。 教师话语量 教师语言是交际的工具,学习者不仅需要学习语言知识,更重要的是使用语言进行交际。所以,教师应更多地创造学习者目的语输出的机会,适当地平衡教师与学生课堂话语量,促进学生的语言习得。 　　以下是四位上优质展示课的教师和学生话语所占时间情况统计： 教师话语 学生话语 其他活动 t(min.) % t(min.) % t(min.) % T1 11 27.5 20 50 9 22.5 T2 12 30 19 47.5 9 22.5 T3 11 27.5 19 47.5 10 25 T4 10 25 22 55 8 20 平均 11 27.5 20 50 9 22.5 以上数据表明，在这四堂优质展示课上学生话语量都要多于教师话语量。教师话语的平均时间为11分钟，占到27.5%，学生话语的平均时间为20分钟，占总课时的50%，高于赵晓红(1998)在研究以教师为中心的课堂上所得到的数据。说明这四堂优质课的确已经在一定程度上体现了新课改的特点，改变了教师一言堂的课堂模式。这四堂课的课堂气氛都非常活跃，教师鼓励学生发言，并给学生创造很多操练目的语的机会。教师在提问时，还会给学生留有一定的思考时间和操练时间，从而使学生更顺利地输出目的语。 课堂提问 根据不同的分类标准，英语教师的课堂提问有不同的类型。根据提问内容的明确程度，我们将课堂提问分为展示性问题（Closed Question）和参考性问题（Open Question）两大类。不同类型的提问在英语教学中所起的作用是不一样的。展示性问题有的只需用Yes／No或True／False来回答，有的只需在“or”给出的几个答案中选定内容，有的是以“who／what／when／where／how”等词开头有固定答案的提问。这类问题往往过于简单、机械和重复，不利于培养学生的语言思维能力。参考性问题没有固定答案，学生根据自己的经验来猜测、理解并发表自己的见解。参考性问题可以增加学生在课堂上的语言输出量。当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂，更接近自然的语言状态。四节英语优质课的有关参考性问题、展示性问题及相应回答话语量所占比例如下： 课型 提问总数 展示性问题 回答话语量 参考性问题 回答话语量 n n % t(min.) % n % t(min.) % 对话课 29 9 31 6 22 20 68 21 78 阅读课 12 9 75 6 38 3 25 10 63 对话课