《数学学习成绩发展性评价方法和策略》结题报告.doc

《数学学习成绩发展性评价方法和策略》 结题报告 一、课题的提出 研究背景 教师常常要对学生的学习效果作出评价，以此来指导教学，向家长反馈等等。以往我们采用传统的考试方法来进行评价，但仅仅使用考试这一种手段又带来很多缺陷。 首先，传统的考试只重视结果，不重视过程。考试的内容是有限的，考试所呈现的结果也仅仅是个分数。对于学生到底学到了多少知识，采用了什么方法以及取得了哪些进步等，这些信息我们仅通过传统试卷检测是不能完全掌握的。 其次，考试仅仅考查学生的识记能力和部分的解题能力，而其他一些领域，如学科间的综合能力、计划的能力等，仅用几道题、几个选项去检测，就显得无能为力。 再次，传统的考试不重视发现考试的个人意义。如果学生答错，仅以一个“×”了事，不能发现学生的错误所在，也不利于更正。此外，每个学生的学习情况都有其独特性。如个人兴趣、个人发现以及个人在学习中的体会等，这些都是考试无法准确地加以检测的。 传统的的评价方法不能真正、客观、科学地评价学生的学习成绩，也不符合数学课程对学生的评价。正是这一种单一的学习评价方式，扼杀了相当一部分学生的学习积极性。因为不同的学生有不同的个性，他们处理问题的方式不同。有的同学在课堂上爱表现自我，而有的不喜欢张扬个性。如果不同个性的学生一直接受教师同一标准的评价，那么，这种局面肯定不可能促进每一位学生的个性发展。因此，要比较全面、科学地评价学生的数学学习成绩，就必需由以往的单一评价方式转变为多元化评价。 理论依据 数学课程标准明确提出：数学学习成绩评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生和改进教师的教学。通过对学习数学学习过程评价的研究，可以促使数学课堂向自主化、个性化发展。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生数学学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。用建构主义理论、加德纳（Gardner.H）的多重智力学说和斯腾伯格（Stemberg.R.J）的成功智力学说来讲，就是从学习的角度，通过对学生数学品质的分析、以及学生数学思想方法形成的研究，把数学教育评价方法用在课堂教学、考试以及与学生学习成绩评价有关的改革中，构建一个比较完善的学生数学学习成绩的评价体系，以充分发挥评价的导向功能、育人功能。 研究的意义 在学习借鉴前人研究成果的基础上，分析影响的因素，并逐一分析各因素的影响，构建体系。从理论上提出改进课堂教学的策略或一些针对性的措施。让学生以及与学生有关的其他人员参与评价过程。通过学生自主评价，培养学生的班级---------------------- 姓名-------------------------------1．你喜欢上数学课吗？ （ 喜欢 不喜欢 一般 ）2．你喜欢上数学课的原因是：（1） 对数学感兴趣。（2） 老师上课生动活泼，有激情。（3） 认识到学数学能开发智力，受益终身。（4） 数学基础好，理解力强，学习轻松。3．你不喜欢上数学课的原因是：（1） 认为学数学没有作用或作用不大（2） 理解力差，不喜欢动脑筋，怕困难。（3） 基础差，跟不上，缺乏自信心（4） 不求上进，认为能及格就行（5） 教师教学不生动或对老师有成见4．你对自己的数学成绩满意吗？满意 （2） 不太满意，有待提高。 （3）不满意5．你每天完成数学作业大约要花多少时间？6．你对完成数学作业的态度：（1） 认真对待，每次都能独立完成。（2） 一半独立完成，一半抄同学作业。（3） 遇到难题，缺乏独立思考，喜欢抄同学作业。（4） 不善于动脑筋，总爱抄袭。（5） 没有及时完成作业或常漏掉部分作业不做。7．你做数学作业 （ 会、 不会、 时而 ）认真检查。（1） 对作业和试卷的错题你（ 会、 不会 ） 及时订正。（2） 你对作业或试卷中的错误（ 会、 不会 ）首先找出错误的原因，再订正，或者干脆抄别人的解题步骤。8．你上数学课（1） 很专心，生怕遗漏老师讲的内容。 （2） 注意力集中但保持时间不长。（3） 注意力不集中，也听不懂。 （4） 一知半解，似懂非懂。（5） 对老师的提问（ 会、 不会、 有时会 ）大胆举手发言。（） 思维（ 会、 不会、 有时会 ）跟着老师活动。9．你喜欢做什么类型的题目（你最感兴趣的题型）：简算题 （2） 一题多解 （3） 图形题 （4） 判断题（5） 概念题 （6） 应用题 （7） 动手、实践、探索题10．你最易出错的题目：口算题 （2） 计算题 （3） 概念题 （4） 判断题 （5） 应用题11．解题过程中你 （ 能 不能 ）立即想到多种思路解题。12．对同一类型问题，你（ ）犯同样错误。总是 （2） 经常 （3） 有时 （4） 从不13．你认为考试时以前学过的知识、方法对解题的作用非常