李爽-人文视角的小学数学教育目的微探.docxVIP

人文视角的小学数学教育目的微探 李爽 青冈县柞岗镇中心小学校，黑龙江省 绥化市 151600 摘要:数学作为我国教育系统中较为传统的教学学科，其教学的地位一直被家长们所重视。随着当下我国经济发展的速度越来越快，在现代社会中培养优秀的逻辑观念已经成为了每个社会人必备的技能之一。因此，对于小学数学教育而言，重新审视教学的目的，确认教学的价值是当下所有小学数学教师必备的工作。在本文中，笔者将根基自身的工作经历，对当下人文视角中的小学数学教育目的进行详细的分析，以期为同行的工作人员提供相关借鉴。 关键词：小学数学；人文视角；教育目的； 前言 随着我国改革开放的历史进程不断深入，小学教育作为对儿童的素质能力的初期培养，对个人的发展具有非常重要的作用。而其中，小学数学教育作为培养儿童的逻辑观念与计算能力的学科，受到了广大家长的重视。但随着教育的产业化，当下的小学教育逐渐开始迷失了原有的教学原则，进而转向了应试教育的方面进行发展。这不仅仅扼杀了儿童在幼年时期漏记能力的培养，同时也摧毁了儿童对数学这一学科的基本兴趣。因此，近年来，素质教育的教育理念一直被社会所提倡，但在功利化的教育体系中，素质教育的声音很快就被学生的分数随盖过了。因此，针对当下的情况，部分学校逐渐开始从人文视角的方向审视小学教育的相关理念，在下文中，笔者将从人文视角的概念入手，对当下人文视角下的小学数学教育的目的进行深入的探讨。 1人文视角下的小学数学教育 1.1人文视角的概念 人本主义奠基人———美国心理学家马斯洛 ( 1908 ～ 1970) 主张自我实现论，就小学数学课堂教学进行人文意识教育是指人有尽其所能的内在自我完善倾向。马斯洛强调从人存在的本来面目看人，并提出以自我实现为最高目标的动机层次说。美国心理学家罗杰斯( 1902 ～ ) 对人本主义心理学亦有显著贡献，他认为: 整个人都参与学习，充分利用左右脑，只有把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义结合在一起时，才是作为一个完整人的有意义的学习; 人类生来就有学习的潜能，当学生察觉到学习内容与他自己的目的相关时，学习才是有意义的学习。我们尽可能要尊重学生，相信学生有学习的潜能。 1.2小学数学教学在人文视角下的具体内容 在人文是视角下的小学数学教学，是一件从素质教育出发的，与当下社会培养人才模式向契合的教学模式。其中，对学生逻辑性、学生的记忆能力的培养，都是从引导的原则进行。具体的学习过程是开放性的，学生在这个过程中主动地学习。从人文的角度上来看，这是人类在进行自我完善与自我发展的过程。 2当下的小学数学教学现况 2.1数学教学的基本理念 随着教育产业化的程度不断深入，当下的小学数学教学理念中以应试教育的教育理念为主流。素质教育理念只在一些相对较少的院校中出现。在应试教育理念下，社会上对教师的价值需求是：猜题，猜对题。这样的社会价值观使得一般院校内的教师们逐渐抛弃了原有的教学理念，并对教学中应当运用的教育心理学、数学教学的基础手法进行了选择性的遗忘。转而把大部分的精力都投入到历年的考题方向研究中。在这样的应试教育理念下，部分学校的小学数学教育质量开始逐渐下滑，最终导致该院校中毕业出来的学生，其逻辑性与学习能力都相对的要差一些。 2.2数学教学的常用模式 再当下的数学教学模式中，最常采用的，是题目的深入剖析法。教师对数学教学中的内容，在对基础的理念进行讲解之后，开始对学生采用题海战术的教学模式。通过不断地在课堂上提出题目，解决题目，进而训练学生的逻辑意识。但在这样的模式下，学生往往只对做过的题目具有一定的分析能力，在对从未见过的题目时，便失去了这样的分析能力，所以，本质上，题海分析的教学模式虽然对提高学生成绩有着显著的效果，但其也扼杀了学生思考的创新能力，导致学生在遇到全新的问题时，失去了解决问题的能力。 3人文视角下小学数学教学价值观 3.1社会方面 在社会舆论体系中，人文视角下的小学素质教学系统具有不一致的看法，可以通过对社会的收入阶层进行分级看待：其中，社会的高收入阶级认为，当下的小学数学教学工作应当遵循着人类自我发展的意识进行教育，对儿童时期的教学内容应当采取开放式的学习；在中等收入家庭中则任务，孩子的素质教育是必须要发展的，但素质教学的成果必须体现在考试成绩上；而在低收入家庭中，家长则完全认同应试教育的理念与方法，认为在素质教育对儿童的自我发展可能有帮助，却远远不及应试教育带来的成效要更快，应试教育下的孩子的发展轨迹，是素质教育所不能得到的。笔者认为，之所以会产生这样的价值观的区分，主要是有由于个人发展的条件与因素不同，比如，在高收入家庭中，儿童未来的发展轨迹是儿童自主选择的，在免去了温饱问题之后，家长们更愿意让自己的孩子走向一个自己所喜爱的行业与工作；在中等家庭