小学阶段确定位置教学地思考.PDFVIP

小学阶段“确定位置”教学的思考 虞文辉（河南省郑州市金水区教研中心） 张维国（广东省深圳市宝安区西乡街道教研中心） 1 2 3 4 数学化：让智慧得以自然生长 ——以五年级下册《确定位置》为例 深圳市宝安区西乡街道教学研究中心 张维国 北师大版五年级下册第六单元《确定位置》是在学生学习了用前后、左右、上下等描述物 体位置，知道东西南北等八个方向、认识简单的线路图以及用数对确定位置等基础上进行学习 的，是“方向和位置”内容的延续和发展，这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间 观念具有重要作用。 由于北师大版第四套教材对“图形与位置”进行了系统设计，在四年级上册引导学生在方 格纸上用数对确定位置，到五年级下册，发展到根据方向和距离确定位置。也就是说，现在的 五年级学生在四年级时已学习过本单元的相关内容。为了解学生接触本单元内容可能会出现的 困难，我在试教这部分内容的时候，用的是四年级学生。 对于确定位置的内容，学生并不陌生。但是，如何使学生体验到用方向和距离确定位置的 必要性？如何让学生经历“再创造”的学习过程，了解这一知识产生的来龙去脉，让他们的智 慧得以自然生长？这是我一直在思考的问题。 一、我的单元整体教学设计思路 1．教参建议的课时安排 2 ．我的设计思路 从单元整体的设计思路出发，笔者对本单元的课程内容进行了重构。即： 第一课时：（主题探究课）由问题情境引出“如何确定位置”的问题；探究用方向和距离 确定位置的方法；以微课形式介绍阅读材料“海洋交通”，开阔学生视野。 第二课时：（主题深化课）对第一课时得出的方法进行巩固，训练基本技能，并对确定位 置的两种方法进行对比；体会观测点不同，描述结果的区别与联系，体验确定位置的相对性。 5 第三课时：（综合运用课）综合运用本单元所学的内容解决《海洋交通》读本中的相关问 题。 二、我的实践与思考 在本单元第一课时的实践中，我主要分三个环节完成课堂内容。 第一个环节：情境引入 教师导语：同学们，你们喜欢春游吗？春游活动很好玩，但也要注意安全。请看，淘气和 笑笑去大鸣山游玩的时候就遇到了困难。 （屏幕出示，学生扮演）淘气：笑笑，今天真高兴，我们走了这么远，把大部队都甩到后 面了，哈哈哈！ 笑笑：你还高兴呢。看，天都要黑了，教练命令我们在天黑前要赶到大本营集合。我们似 乎走丢了。呜呜呜！ 淘气：别怕！我们现在在大鸣山，找找我们手里的工具， 看能不能确定大本营的位置。 乐乐：我们现在手里只有这些。（出示：指南针、量角器、 直尺、地图）怎么确定大本营的位置？（出示简易地图） 教师强调问题：“现在淘气和笑笑遇到困难了，你们能帮 助他们找到大本营在大鸣山的什么位置吗？请大家想一想、 画一画吧。”（学生独立思考、操作） 【设计思考】挖掘教材情境，用对话的形式展开春游迷 路的情景，激发学生探究新知的兴趣。 第二个环节：尝试探索，发现新知 1、独立思考，尝试解决 在学生独立思考和操作的基础上，展示学生的思维成果。 （学生大多只画出一条线段，标注出大鸣山到大本营的长度，为840 米。） 2 、教师质疑，引起第二次探究 教师提出问题：是不是从大鸣山走840 米，就一定能走到大本营？学生可能回答：（1）不 一定，还要按正确的方向走才行；（2 ）要往东北方向走，就能走到。 6 3、教师引导学生观看微视频，介绍《海洋交通》读本的相关内容。