变革之路·从信息术到计算机科学.docVIP

变革之路·从“信息技术”到“计算机科学”* 摘要：中小学信息技术学科发展缓慢，步履维艰。学科名称的偏差和课程目标的错位是造成学科困境的重要原因。通过对学科名称的定义、学科的内容、与国外的参照等分析表明，“计算机科学”是学科最合适的名称，而提升学生的“计算思维”能力应作为学科课程的总目标。名称的偏差让学科的发展步入了歧途，从“信息技术”到“计算机科学”，从“信息素养”到“计算思维”，变革势在必行。变革之路不会平坦，学科改名是我们需要走的第一步。 关键词：信息技术；计算机科学；学科改名；信息素养；计算思维 一、引言 “信息技术”和“计算机科学”是两个不同的概念，因为两者有重叠部分，常被混为一谈，这里先界定一下这两个概念。 信息技术：利用电子计算机、遥感技术、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的技术。计算机科学研究计算机和算软件设计应用程序对社会的影响信息技术[3] 2000年10月的“全国中小学信息技术教育工作会议”是里程碑式的会议，做了三件事：一是“计算机教育”正式更名为“信息技术”；二是将“信息技术”课程列为中小学必修课；三是启动了“校校通”计划。三者都对这一学科产生了深远的影响。必修课确定了学科的地位；校校通使学校的硬件设施得到了极大的发展；更名为“信息技术”却让这一学科步入了歧途。 二、“信息技术”学科名称与学科实际内容不符 高中信息技术课程标准中[5]，课程模块有：“算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步。”对照“信息技术”的定义，两者的差异显而易见。信息技术课程并未涉及“遥感技术、现代通信技术ACM和IEEE计算机科学课程体系CS2013 [7]，或者对照“计算机科学”的学科定义，很容易判断，目前“信息技术当前高中阶段的教育实际上已经具有了大学预科的性质，成了高等教育的准备和预备。[8]。高中阶段的每个学科在大学阶段应该有它的一个延续性。在《高校本科专业目录》[9]中，中学所有其它学科都能找到本学科的名称，它们的延续性不成问题。唯有“信息技术”是例外的，高校目录中找不到“信息技术”学科，延续性被中断。或许是历史原因，或许是名称上接近，“信息技术”学科挂接到了“教育技术学”之下，中学的“信息技术”延续到大学的“教育技术学”领域。这种延续是值得商榷的，因为它们是两个不同的学科。 “教育技术学”是“教育学”学科属下的一个二级学科，其定义为[10]：“通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。有利于中小学信息技术教师的训练与培养教育技术2012年1月11日，英国教育部长高夫发表了“清除“有害的”ICT课程，让位于严谨的计算机科学课程”的讲话[11]，宣布英国中小学的ICT课程从2012年9月起全面废除，2014年9月将出台新的课程计划[12]。英国的教育制度素来以严谨著称，新的计划尚未出台就废除了已有的课程，这是非常罕见的。高夫的讲话中甚至用了“有害的”（Harmful）一词来描述ICT，足见英国教育部对ICT不满的程度。他们对ICT最大的不满，就是认为它对计算机科学的忽视。经过数年大量的调研，他们认为ICT课程模式导致了英国青少年计算机科学水准的下降，已经影响到了国家的竞争力。英国皇家学会在“关闭还是重新开始？英国中小学计算科学前进之路”的报告中指出[13]，“英国ICT国家课程标准将计算机科学、信息技术和数字素养等整合在“ICT”的标题之下，整合在一起的结果就是计算机科学被忽略甚至忘记”。Google公司Schmidt说：当我听说现在英国学校没有计算机科学纳入课程时大吃一惊批评英国丢弃了优秀的计算机传统你们的IT课程只集中教怎样使用软件，却对于如何制作这些软件避而不谈。计算机专家谭浩强指出新课标从模块的设置到每个模块内容的制定都严重地超出了当前学生认知能力也脱离中国中小学信息技术教育的实际条件与环境。考虑到本标准实际上是一个民间标准，虽有民的不足，但又可以有亲民的优势。, 形成与信息社会适应的价值观和责任感”[5][15]。 “信息素养”作为课程的总目标让人疑惑。“信息素养”只是对信息操作的技能，其标准版本由美国图书馆协会所定义，原义是指“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。”定义了九条标准，原本和“计算机科学”全都毫无直接关联（其实，“信息技术”也只是信息素养的工具之一）。经过专家的“解读”，“信息素养”这个图书馆协会所定义的概念就成了这个学科课程的总目标了。 学科名称让学科被定位于技术领域，而且“带有一定的教育技术痕迹，就是说，信息技术的工具性特征清晰”[16]。课标的研制思路没有跳出“技术”和“整合”的框框，这里的“整合”只是把计算机作为工具用于其它学科，课程的着眼点放在了