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4、求的单调递减区间
浅谈三角函数学习中的思维障碍
武钢三中 梁倩 郝晓辉
学习数学的过程中,总会遇到这样或那样的困难,我们将其统称为思维障碍。这种障碍的原因是多方面的,有概念理解不清造成的、也有结论应用不当超出其适用范围造成的,还有以偏概全忽视分类讨论导致错误等等。在学习过程中如何及时发现错误、排除错误,需要我们有批判意识,掌握常用的诊断错误的方法,了解预防和掌握障碍的策略,本文例举三角函数章节中若干例题予以说明。
例1、
错解:由已知得: ,故即.
错因分析:缺少分类讨论思想,等式两边同时去掉了.
正解:由已知得: ,
当时,;当时,;即.
例2、求函数的单调递增区间.
错解:由得:
故函数的单调增区间是.
错因分析:错误的使用了整体思想,忽略了内层函数单调递减的性质,对于复合函数的“同增异减”性质理解不够透彻.
正解1:,由题意:只需求的单调递减区间.由得: .
故函数的单调增区间是.
正解2:令,是关于的单调递减函数.由题意:只需求的单调递减区间.由得: .
故函数的单调增区间是
例3、函数y=的最小正周期.
错解:由y=,的周期是,故原函数的周期也是.
错因分析:在使用正切的二倍角公式时,忽略了公式成立的隐含条件.也就是作了这样的变换之后,函数的定义域扩大了,两式并不等价,所以周期未必相同,那么怎么求其周期呢?应该作出的图象,结合图像观察得出结论.
正解:函数的定义域要满足两个条件:要有意义且,
,且。 而的图象与的图象大致相同,只需在图中去掉所对应的点,从去掉的几个零值点看,原函数的周期应为.
例4、求的单调递减区间.
错解:令
因为单调递减,由题意知只需求的递增区间,
由,得,
故的单调减区间是.
错因分析:忽略了函数的定义域而产生错误,即由外层函数的定义域为,可推出内层函数的函数值必须大于0,故需求的递增区间且同时满足.
正解:因为在上单调递减,由题意:需求的递增区间且,故,得.
故的单调减区间是.
例5、把函数的周期扩大为原来的2倍,再将图像向右平移个单位,求所得图像的解析式
错解:函数的周期扩大为原来的2倍,得到函数,再将图像向右平移 个单位,得到.
错因分析:机械地记忆“左加右减”口诀,没有理解平移变换是针对于自变量而言的.
正解:函数的周期扩大为原来的2倍,得到,再将图像向右平移个单位,得到.
例6、如图为的一段,求其解析式.
错解1:由图知,A=2,
得
所以.
将带入解析式,得
又由故所求的解析式.
错因分析:将错误的认为是“五点作图法”中的第一个点.
正解:将代入解析式,得
因为是“五点作图法”中的第三点,所以
又由故
错解2:由图可知,的图像可看作是由的图像向右平移个单位得到的,故.
错因分析:未理解平移变换是针对自变量而言的.
正解:,由图可知.
例7、求直线与函数图像所有交点的坐标.
错解1:由得,
解得,故所有交点的坐标为.
错因分析:没有正确理解正弦函数在一个周期内,同一个函数值对应着两个自变量.
错解2:由得,解得,
故所有交点的坐标为,.
错因分析:对周期概念理解不清导致错误.
正解:得
或
解得或.
故所有交点的坐标为,.
最后,提供几道
2
O
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