运算定律与简便计算及统计分析.pptVIP

（三）单元内容分析本单元分为三个小节，内容结构如下： 简便计算，这是小学数学计算题中最常见的一种。从学生一开始接触计算就从各个不同的角度渗透了简便运算的思想，到了四年级简便运算则做为独立的题型正式出现。学生在前面的学习中，已经学习了整数的四则混合运算，并接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。同时，这五条运算定律在小数和分数学习中，还会发挥不可或缺的基础作用。 第二部分：所选课节内容的解读 （P36页例3《乘法分配律》解读） （一）、教学目标 1、结合“同学们参加植树活动”的情境，经历提出问题、解决 问题的过程，体会两种不同的列式解题方法。 2、在探究和交流活动中，体验解题多样化，了解乘法分配律来源。 3、能运用乘法分配律的计算方法，正确计算；掌握算题技巧。 4、通过解决问题，学生能自主感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点：理解乘法分配律的解题原理，并形成运用乘法分配律计算的技能。 教学难点：乘法分配律的逆运算。 （二）教材分析 ?本节课是运算定律与简便运算的乘法分配律教学，在教材的36页，本课呈现了四个层次的内容：（看图）主题图、呈现不同的方法、然后是不同方法的变换过程、接下来是小精灵描述乘法分配律概念并提问：“用字母怎样表示？”，是“通过观察主题图，描述同学们参加植树活动的事，提出数学问题“一共有多少名同学参加植树活动？”跟据情境和问题列出两种不同算式。目的把知识教学置入具体情境中，结合“同学们参加植树活动”的情境，经历提出问题、解决问题的过程，在探究和交流活动中，体验乘法分配律的应用。 学生可能在解答乘法分配律逆运算时发生困难，教师应及时启发学生思考、讨论，共同解决怎样算的问题，落实“在探究和交流活动中，体验解题多样化，了解乘法分配律来源。”的教学目标。 （二）教材分析 ?本节课是运算定律与简便运算的乘法分配律教学，在教材的36页，本课呈现了四个层次的内容：（看图）主题图、呈现不同的方法、然后是不同方法的变换过程、接下来是小精灵描述乘法分配律概念并提问：“用字母怎样表示？”，是“通过观察主题图，描述同学们参加植树活动的事，提出数学问题“一共有多少名同学参加植树活动？”跟据情境和问题列出两种不同算式。目的把知识教学置入具体情境中，结合“同学们参加植树活动”的情境，经历提出问题、解决问题的过程，在探究和交流活动中，体验乘法分配律的应用。 学生可能在解答乘法分配律逆运算时发生困难，教师应及时启发学生思考、讨论，共同解决怎样算的问题，落实“在探究和交流活动中，体验解题多样化，了解乘法分配律来源。”的教学目标。 第三部分：乘法分配律的教学设计 （一）复习提问 导入新课 （二）自主探究 获取新知 （三）延伸拓展 运用定律 （四）学习小结? （一）复习提问 导入新课 活动1： 口答 ? “48×4表示什么意义？48×4+15×4这个式子中 共有几个4？” 活动2： 抢答? “125×8”?? “299+385”????“（ 40 + 4 ）×25” 复习是为了唤醒学生对乘法意义的认识，给这节课的学习奠定理论基础；同时，也利于教师了解学生的学习情况，以便因材施教。活动2在课件上呈现，制造抢答的效果，并借此机会激发学生的兴趣，活跃学生的思想，让他们在想说、敢说、抢着说的过程中进入学习状态。此活动中的最后一题是这节课的内容，学生抢答有困难，我正好借此机会制造悬念，刺激好奇心，激发求知欲。板书课题，进入新知。 （二）自主探究 获取新知 活动1：情景探究 影射定律 准备题(多媒体展示P36页例3) 学生解答(先分析，后计算) 阐述算理(说明算式的意义) 分析两个算式的特点，说出联系与区别 以生活中的植树活动为情境，通过两种不同方法，使学生初步感受乘法分配律的合理性，为学生接受乘法分配律奠定情感基础。利用课件展示（4+2）×25和4×25+2×25的意义，使学生形象生动的感受到两个算式为什么会相等，让他们对两式相等构建理论上的认识。学生对于左式中的三个数变形为右式中的四个数，虽然在理论上已经认可了，但书写时还是习惯把右式写成三个数。为了解决这个难点，于是让学生观察两式的联系与区别，使学生熟悉两式的书写形式，并对两式的书写形式产生“量”的认识。 （二）自主探究 获取新知 活动2：猜想论证 总结定律 提出猜想： (符合（4+2）×25和4×25+2×25这种形式的两个算式是否都相等？) 分组论证： (四人一小组完成：举例、变形、计算) 交流总结： (各组代表交流结果，教师引导学生总结定律) 得出：(a+b)