浅谈英语阅读与文化背景知识学习.docVIP

浅谈英语阅读与文化背景知识学习 　　摘 要：本文运用图式理论，探讨文化背景知识在阅读理解中的作用，提出了教师在阅读教学中教授文化背景知识和学生获取文化背景知识的有效方法和途径。 　　关键词：阅读理解，图式理论；文化背景；方法和途径 　　1 引言 　　在英语阅读教学中，我们经常会遇到这种现象，学生虽然对于语言知识方面掌握得很好，但却不能真正把握文章的大意，全面透彻得理解作者的意图。而当学生对文章的背景知识相对了解的情况下，文章的理解就会很轻松，学生的推断能力明显增强，这种理解不会拘泥于个别陌生的单词及词组上。由此可见文化背景知识在很大程度上影响了学生对语篇的理解。下面我们来探讨一下文化背景知识在阅读理解中的作用。 　　2 文化背景知识在阅读中的作用 　　1.图式理论 　　背景知识在阅读中的作用要从图式理论说起。Pearson 认为， 图式是“人们听到或读到某些信息时再脑海中产生的景象或联想”（1982）。 每个人头脑中都有一个先验图示， 即读者本身拥有的背景知识，Anderson（1977）认为：“每一次理解都需要借助于一个人已有的知识。”Carrel Eisterhold （1983） 把图式理论定义为“有关背景知在语言理解中的作用的学说。”所以， 图式理论的基本观点可以综合地概括为：读者利用图式知识（先验知识或背景知识）对语言或文本进行理解或解读， 获取或建构新的文本意义。 对阅读理解的图式可分为形式图式（formal schema）， 语言图式（linguistic schema）和内容图式（content schema）。本文主要阐述内容图式在阅读理解中的作用。内容图式是指“有关文本内容的背景知识”（Carrel Eisterhold，1983）。 　　2.图式在阅读中的作用 　　1）.在理解中的作用 　　图示理论认为， 当人们处理新知识时， 总会联系旧知识， 为认知提供依据，然后建构新的意义， 进而理解文本。例如，“The US has recovered from 911 but Osama Bin Laden has not been hunted down yet”， 这样一个英语句子，如果学生知道“911”与本拉登这个背景知识，就不难理解这句话的含义。因此，除文本结构和语言知识之外，学生还需运用相关的图式知识。学生储存的内容图式知识越多，理解能力就越强。 　　2）.在推理中的作用 　　Anderson 和 Pearson 认为， “用图式理论描述认知过程的关键之一是推理”（1984）。在阅读中，读者必须从许多先验知识中选择出合适的某个图式，以此来解释文本内容：或者需要根据理解或提供的细微线索做出适当的推理。尤其是作者在文本中省略一些常识性的知识，读者必须凭借自己积累的图式推理出这些内容， 并把他们填入正在被处理的图式网络中。如一篇文章的首段：Before a new type of airplane goes into service， every part of it is tested again and again. But there are two tests that are more important than all the others.整段文章看起来不是很容易懂， 但了解“风洞”的学生马上就知道下文要说什么了。 　　实践证明， 背景知识与语言内容同等重要，恰当地运用背景知识可以促进阅读理解。Floyd和Carrel（1987）认为：”外语阅读课教师应该是恰当的文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者。在教学过程中，教师要重视文化的传播，背景知识的介绍，使学生在学习语言知识的同时还能领略许多有趣的文化背景知识，拓宽视野，最终达到提高学生的阅读理解能力的目的。 　　3 教师在教学中传授文化背景知识的主要方法 　　1. 结合教材讲解文化背景知识 　　在课堂教学中，利用语篇对学生进行英美文化知识的传授，包括分析词汇的文化差异、句法结构的不同运用、以及?Σ煌?语言风格的理解。为学生扫除障碍，达到理解的目的。以下面这句为例：In a society such as the United States or Canada，which has many national，religious and cultural differences，people highly value individualism――the differences among people .Teachers place a lot of importance on the qualities that make each student special。句中individualism 一词在