谈新课标教材中（教版）习题的伏笔功能.docVIP

谈新课标教材中（人教A版）习题的伏笔功能 缪荷芳（杭州第九中学 310020） 新课程教材是按照学生的认知规律来编排的，重视学生的主体作用，学习新知识不是一次成型，而是螺旋式逐步提升对知识的理解和应用。事物发展总是矛盾的此起彼浮，阴阳消长，而矛盾又是对立统一的，所以发展过程不是直线式的；比如记忆，刚开始都记住了，过几天又会忘一些的，但是这个忘不是不知道，而是已经有理解或印象基础上的忘，是原来没有获取知识之前的进步，等到重复温习之后，就彻底的记住理解掌握了；然而随着时间增长知识的积累增加社会阅历的加深，原来的知识不一定都记得，但是大多已经掌握领会了，在理解了的基础上把机械的东西忘记了，以便脑子能理解思维更多的东西你看，记-忘-记是螺旋式的在学习中进行的，但一次发生都是事物的发展经过程，是新的进步，有时甚至看起来像倒退；是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。（1）若f(x)=ax+b，则； （2）若g(x)=x2+ax+b，则. 让学生观察他们的图像的特点，提出凹凸性这个形象的概念，让学生有所感觉，点到为止，形成感觉就行. 再在以后学到的各个具体函数的性质时，让学生也能感官的说出其凹凸性，到高三综合复习时将这一概念具体化，比如，看到一个函数图像，能具体说出与大小关系. 例2：（必修4第74页B组第1题）北京天安门广场的国旗每天是在日出时随太阳升起，在日落时降旗，请根据年鉴或其它的参考资料，统计过去一年不同时期的日出和日落时间. （1）在同一坐标系中，以日期为横轴，画出散点图，并用曲线去拟合这些数据，同时找到函数模型； （2）某同学准备在五一长假时去看升旗，他应当几点到达天安门广场？ 这与必修3的统计这一章以及必修1的函数模型形成呼应，深刻体现了螺旋上升这一理念. 笔者认为这个题是新课程理念的很好体现，在这里让学生重温一下统计的基本步骤以及函数的各个模型很有必要，做到温故而知新，感知数学源于生活，用于生活的又一特点，激发学生学习数学的兴趣. （二）知识点与知识点间的伏笔 例3：（必修4第79页B组第9题）（1）我们知道，以原点为圆心，r为半径的圆方程是x2+y2=r2，那么表示什么曲线？（其中r是正常数，(在[0，2()内变化) （2）在直线坐标系中，表示什么曲线？（其中a、b、r是常数，且r为正数，(在[0，2()内变化). 这题与以后学生学习圆的参数方程埋下了深深的伏笔，也给了教师发挥的空间，如能好好利用，将能得到更大的价值. 这题本身很简单，在这里笔者提了一下这是圆的参数方程，至于具体的证明与用法留待以后解决，只给学生一个名称即可. 这样的例子在必修4当中还有很多，比如： 例4：（必修4第1页B组第题）3. （三）巩固旧知，迎接新知间的伏笔 例：（必修4第113页B组第4题）如图，设OxOy是平面内相交成60(角的两条数轴，、分别是与x轴、y轴正方向同向的单位向量，若向量，则把有序数对（x，y）叫做向量在坐标系xOy中的坐标. 假设，（1）计算||的大小；（2）由平面向量基本定理，本题中向量坐标的规定是否合理？ 本题既是对平面向量基本定理的理解的考查，又是对以后非正交平面坐标学习埋下伏笔，真正做到了承上启下. 再如必修2《空间直角坐标系》这一节的学习，对文科生来讲，是对几何学习的晚辈性作准备，也为高校学习做准备，对理科生来讲，放在眼前的就是对立体几何后续学习的一个有效手段做准备. 埋上了很重要的一笔. 二、教材习题间的伏笔 （一）知识内容上的伏笔 例6(必修1第75页B组第5题)： （1）试着举几个满足“对定义域内任意实数a，b，都有f(a·b)=f(a)+f(b)”的函数的例子，你能说出这些函数具有那些共同性质吗？ （2））试着举几个满足“对定义域内任意实数a，b，都有f(a+b)=f(a)·f(b)”的函数的例子，你能说出这些函数具有那些共同性质吗？ 此题与以后复习参考题A组第7题遥相呼应，复习参考题A组第7题是这样的：已知f(x)=3x，求证：（1）f(x)·f(y) =f(x+y)；（2）f(x)÷f(y) =f(x－y). 还有就是必修5中的线性规划这一节与必修2中的直线方程一节的遥相呼应，浙江省将必修2放在必修5后上，笔者将必修5中的线性规划一节涉及到的直线方程当作伏笔来处理，加上学生在初中对直线方程的理解，线性规划这一节在必修2之前上就容易处理了，再到必修2上直线方程时，对直线的又一次巩固提高，真正体现了一次螺旋上升的理念. 例7(必修5第20页例8)：在某市进行城市环境建设中，要把一个三角形的区域改造成市内公园，经过测量得到这个三角形区域的三条边