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指导学生朗读应注意的几个问题 朗读就是清晰、响亮、有感情地把文章念出来，是把文字作品转化为有声语言的一种活动。朗读历来得到人们的高度重视，古人云：“读书千遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读在语文教学中有着重要的作用，它不仅有利于提高学生的口头表达能力，对学生学习普通话有着积极的推动作用，而且还能有效地锻炼学生的胆量，对提高学生的语文素养很有帮助。朗读是如此重要，那么教师如何指导学生朗读呢？下面，谈谈指导学生朗读应注意的几个问题。 一、要注意让学生有充分的时间朗读课文。 江苏省语文特级教师高林生说：“小学低年级一节语文课要用20分钟来朗读课文”，浙江省特级教师王崧舟在《长相思》（五年级）这首词的教学中至少用了20分钟读课文。如果课文长，可以布置学生课前预习，多读几遍课文。精彩的段落最好能在课堂上熟读成诵。简短的古诗词尽可能在课堂上背诵。一些优美的散文应重点指导学生朗读，如，《槐乡五月》（三下）等。 （有一个老师上《槐乡五月》时，只让四个同学分别读课文四个自然段后，就让同学谈自己的感受，读的量太少。）指导abb的读法，bb可以读原调，也可以第一个b读第一声，第二个b读轻声。喜盈盈、白茫茫。） 二、要注意朗读的形式要多样。 老师范读、老师带读、生范读、生带读、男生女生赛读、分小组赛读、分角色读、个人读、齐读、自由读、默读、师配乐朗读、师生轮读、小组开火车读等。 例如，让学生读生字卡上的拼音、生字时，老师把四个组分为八个小组，采用开火车读的形式读，师：“火车、火车谁来开？”生：“火车、火车我来开。” 三、要注意读准字音。 《语文课程课标》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“正确、流利”就是要做到“不漏字、不添字、不改字、不读错字，还要读得连贯、自然、不结巴、不重复、”初读课文，要力争做到这一点。其中不读错字，就是要读准字音，这是朗读得好的前提。 读准字音，第一，要把每个字的声母、韵母读准。如，师问：“你读‘掌’这个生字时想提醒其他同学要注意什么？”生答：“要注意声母是翘舌音，韵母是后鼻音。”（海南方言中，没有翘舌音，没有儿化、轻声，教师要注意强调、提醒。） 又如声母d与t都是舌尖中音，发音部位相同，但发d音时，不送气，发t音时，有一股较强的气流冲出来，即送气，海南方言中没有送气音，一些同学不了解它们的区别，常把t读成d，例如，在发同学的“同”(tóng)这个字音时，就错读成“dóng”。由于海南方言中也没有舌尖后音，因此，几个舌尖后音zh、ch、sh都读得不够准确，老师的中的“师”(shī)就错读成“xī”翅膀中的“翅”(chì)就错读成“sì”等。有些后鼻韵母 ong、ueng、eng也分不清。如台风的“风”（fēng）就错读成“fōng”，老翁的“翁”(wēng)就错读成“ōng”。前鼻音韵母in与ian也分不清，把心中的“心”（xīn）错读成“xiān”,的把森林中的“林”（lín）读成“lián”， 把“您”（nín）错读成“nián”等。 第二，要把形声字、多音字读准。中国的汉字大部分是形声字，古时候就有“秀才读字读半边”之说，但由于汉语语音的历史的发展，绝大部形声字的声旁与字音并不一致。如“倩”应读qiàn不读qīng,“瀑”应读pù不应读bào，像这样的例子是数不胜数的。还有另一种情况也容易读错字音，那就是多音字的发音，由于意义不同，用法不同，读音也不同。如：“得”在表示需要、必要、舒服与满意时读děi，不读dé，“你得认真点！”。《云雀的心愿》中树冠的“冠”读阴平（第一声），而不是读去声（第四声），树干的“干”读去声而不是读平声，朗读要求朗读者要读准字音，对于发音不够有把握的字，要多查字典，日积月累，普通话的发音就会日趋准确。 四、要注意掌握语流的音变规律。 有些人认为读准字音，普通话发音就正确了，其实不然，要做到发音正确，还要注意掌握语流的音变规律。朗读时有的音节受前面音节的影响，它的音素或声调发生了变化，这就是语流音变。掌握语流音变，朗读时就能使语音和谐，语调自然。语流音变包括：上声的变调（如，《鸟岛》），“一”、“不”的变调，儿化（一会儿），“啊”的音变，轻声。下面重点介绍其中的三种。 1、“一”、“不”的变调。 “一”(yī)、“不”(bù)的原调分别是阴平和去声，它们在单念或词句未念原调；在去声前念阳平；在非去声前念去声；夹在词语中间念轻声。如：“一心一意”这个成语中“心”(xīn)阴平（非去声）、“意”(yì)是去声，所以这个成语中的两个“一”的声调读法就不同，应读成yì xīn yí yì而不是读成yī xīn yī yì。又如贺敬之《雷锋之歌》中的两句诗：“你的每一声脚步，你的每一次呼吸”，“一声”应读成yì shēng，不读成yí shēng，“一次”应读成yí c