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提高学生口语表达能力的捷径 ——“课堂戏剧”活动 “课堂戏剧”这项活动对于发展学生的语言表达能力，有着独特的绝非其他语文教学活动所能代替的作用；而且简便易行，深受学生的欢迎。这种活动对于提高学生的听说读写能力都有很大的好处，又能使学生受到文学熏陶，同时也是培养创造精神的极好途径。具体活动从以下几个方面来谈一谈我自己的亲身体会。 “课堂戏剧”活动类型之一：演课本剧 《语文课程标准》提出：“应让学生联系自己的生活体验，入情入境的读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，与他交流自己的感受”而我认为“课堂戏剧”这项活动正是让学生在入情入境的阅读课文的基础上，用自己的动作把课文内容表演出来。这样在表演欲望的促使下可以让学生努力的去阅读课文，理解课文。 有人说：能把工作当成享受的人是幸福的。而我说：让学习语文的学生享受语文，这样的学生一定是幸福的。让学生享受语文中的语言美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中课堂的快乐。让学生感到；学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人增加智慧，而且可以使人享受温馨。具体做法如下： 实现教材之精美，让学生在讲解中享受。 语文课本中的每篇课文都是经过精选的，每一篇好的文章，总是以它的美好、而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁高尚。在教学中，我结合课文内容，把文章进行分类。把描写景色的文章，我采用了“争当小导游”活动。让学生在角色转换中品尝到了创新的乐趣。如《颐和园》一课中，我创设了一个“大风车”活动，进行了一次美丽的颐和园摄影展。为学生搭建了一个激发智慧、挥洒个性、释放思维的舞台。在学习了本课之后，我告诉同学们有一个外宾来参观我们的颐和园请同学们用最美的语言来描绘自己心中的颐和园，要个给外宾留下最美的印象。话音刚落，只见同学们积极的准备发言。片刻之后，个个跃跃欲试。我为了使学生的表演更形象、更投入，提出先有老师来扮演外宾，提出一些典型的问题。刚开始学生在语言表达上还有不少的欠缺。如：有些导游讲解的不是很清楚，我在旁边适时的加以引导，然后再由学生来扮演外宾，不明白的地方还可以随时提问。同学们的表演欲望是如此的强烈，不知不觉中学生们都进入了角色。经过一轮又一轮的讲解、评论，加上同学们浓厚的学习兴趣，一节课下来，导游讲解的清楚、明白，还不时的加上自己的想法来赞美我国的劳动人民。外宾听得入神，不时的提出许多意想不到的问题。观众听得认真。这样的活动既锻炼了学生的语言表达能力，激发了他们读书的欲望，又让学生感受到了语文课上的乐趣。 搭建民主之平台，让学生在参与中享受 陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。尊重每个学生，搭建民主平台，让学生真正成为学生的主人。《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 四年级学生具有很强的表演欲望。我抓住学生的这一特点，在教学故事类课文时，让学生参与故事的表演，这样既为学生创设了一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。甚至会有些学生在课前就自觉的预习了课文，为的就是能在课堂上给同学们露一手。如：在教学《夜莺的歌声》一课时，我让一名学生扮演小夜莺，一部分学生扮演德国军官，其他学生扮演游击队。全体学生人人参与表演，同学们个个精神抖擞。给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，把我定位一个他们学习活动的服务者。同学们都非常认真地投入到自己的角色中，他们将自己的所思、所感融会到故事中去，并创造性地进行人物间的对话交流。在无形之中学生对课文的理解加深了，言谈之中训练了学生的语言表达能力，不知不觉中丰富了学生的词汇量。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快的理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”好像是自己“说”的，扮演的兴趣十分的浓厚。学生感受到了教材中各种人物的声音，虽未见其人，却已闻其声。一会儿功夫一个天真、可爱、镇定、勇敢的小夜莺的形象；一群可恶、莽撞、愚蠢、无知的德国军官形象；一群聪明机智的游击队员形象栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，形式兴趣盎然。 “课堂戏剧”活动类型之二：演社会剧 社会剧游戏是一般的游戏的延伸。它跟一般游戏的不同在于：社会剧游戏涉及几个场面，在这些场面中，再现一个人与人的关系问题，旁观者发表评论，提出该如何解决问题的看法。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感