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数学教学应在有效理答上着力 理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答不仅是一种教学行为，还是一种评价行为。有效理答，是指教师认真倾听学生的发言，善于从学生所提问题中发现问题，引导学生独立钻研、讨论切磋，提高学习的效率。教师善于把握学生回答问题的精髓，对学生的提问进行深入浅出分析，做恰如其分的评价、指导，进而完成学生提出问题，解决问题，再提出问题，达成教学目标的的教学活动。 一、充分认识有效理答的意义。 崔允漷教授认为，理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化，理答对于形成怎样的课堂文化发挥着重要的导向作用。理答是衡量教师专业发展水平的一个重要指标。因为在大多数情况下老师的理答是不可预设的，它需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升理答的质量，教学。长此以往，老师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了对课堂的教学机智和实践智慧。因此研究课堂理答是促进教师专业成长的重要途径和手段。　　、理答行为的问题从常见的课堂理答行为来看，部分教师课堂提问目的不明确，提出的问题思维价值不高，采用的理答方式不当，这就不利于学生积极思考和主动建构知识。具体来说，有三大问题。 1.追求热闹，忽视思维。 在课堂理答时，很多教师盲目追求人气指数，同一个问题，指名回答的学生过多，课堂提问的面很广，但审视课堂热闹的背后，这种形式仅仅是走过场。例如：在教学二年级“算24点”一课时，有的教师根据教材提供的数字，让学生进行动手操作，从而发现数字与加、减、乘、除法之间的关系。在反馈环节，一位教师提问说：“任意选三个数字，能算出24点吗?谁来说说刚才你利用哪三个数字算24点的？是不是任意三个数字、四个数字都能算出24点？”教师依次让8位学生进行了个别回答。其实，学生经历了操作，自然会发现有时能算出24点，有时不能算出24点。教师在倾听学生的回答时，应该集中时间来处理“为什么有的三个数字、四个数字不能算出24点？”教材的编写特点就是让学生在玩扑克牌游戏为载体的数学活动中，练习已经学过的加、减、乘、除法的计算，激发学生练习计算的兴趣，启发学生积极主动地探索解决问题的不同策略。因此，教师在学生充分操作，经历计算“算24点”的过程，要重点思考“为什么这样算？”，重点引导学生对三个数字、四个数字进行加、减、乘、除法分析、思考，这才是真正的“数学化”的过程，学生只有在操作、思考中寻找原因，发现规律，才能展示真实的思维过程。 2.追求结果，忽视发现。 在理答过程中，教师有时盲目追求答案的精准到位，希望学生的回答一步到位，忽视学生错误价值的挖掘，殊不知课堂就是学生出错的地方，一个没有学生出现错误的课堂是理想化的，也是不可能的。例如：在教学求一个小数的近似数时，教师出示下面两题： 98.594?????????????? ?????????0.455 ≈□□(保留整数)?????????? ??≈□□(精确到个位) ≈□□.□(精确到十分位 )??? ?≈□□.□(精确到十分位) ≈□□.□□(保留两位小数)???≈□□.□□(保留两位小数) 很多学生解答这些习题时，最容易发生错误。有位学生解题的答案依次为：98.0、98.6、98.60，0、0.4、0.50，为什么会出现很多错误呢？究其原因，除了没有掌握是否需要考虑尾数最高位上数的大小情况去四舍五入外，对其中的一些概念还是一知半解。因此，教师在理答时要耐心倾听学生的想法，了解学生对于保留整数、精确到个位、精确到十分位、百分位是否真正理解？当学生出现问题后，一定要先听听学生是怎么想的，仔细挖掘其中的错误价值，分析是教师讲解不当，还是学生理解有问题。从而采取适当的方法，进行有效调控，提高课堂教学质量。 三、科学优化有效理答的策略。 1.多激励，给动力。 我们知道，课堂上教者那激励与赏识犹如是火种点燃学生心中求知的欲望，是激发学生探究问题的动力。教者适当地进行鼓励赏识，能让学生智慧的火花迸发，让整个课堂充满了生机与活力。 【案例】：《用乘法口诀解决问题》的片段 开始上课，老师说：“今天在我们班会产生几名数学家。”同学们十分惊讶。老师接着说：“只要你们能仔细观察，提出问题，认真解决，数学家就会在你们中间产生。”同学们充满了信心。 老师摆好15朵花，问：你们谁知道这里一共有多少朵花？（生迫不及待地的举手，叫出来15朵） 师：你怎么这么快就知道答案？ 生1：3+3+3+3+3=15朵 师竖起大拇指说：咦，这是一种不错的方法 。（带领掌声响起）还有其它解决方法吗？ 生2：我的方法比他的快一点5+5+5=15朵 师微笑着说：你真会动脑筋，这种方法写的短些，节省了时间，真棒！我还没有问还