浅谈农村小学生口语交际能力的培养杨忠梅.docVIP

浅谈农村一年级学生口语交际能力的培养 【摘要】：但农村小学学生的口语交际能力有其自身的局限。 我们应为学生营造双向互动的语言实践活动 让学生随时随处请讲普通话，逐步培养学生的口语交际能力。 ： 口语交际 双向互动 讲普通话。 首先，农村学生没有一个良好的口语交际的环境；其次，由于农村幼儿园多是不规范或趋于规范中，学生在幼儿园的入园和在园时间不统一，导致学生口语交际水平参差不齐。针对农村小学中才入学或入学不久的低年级儿童的特点和农村的实际情况，教师应该怎样培养他们的口语交际能力呢我做了以下尝试： 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。 在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。 三、为学生营造双向互动的语言实践活动 1．口语交际内容的设计应以“对话”方式为主。“对话”方式是指说者和听者的角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当的反应，使对话继续下去。 2．口语交际课中的三大板块构成一个有机的整体，使教学过程成为双向互动的“语言实践”过程。 （1）看一看。低年级口语交际以看图交际为主，形象的图画为学生展示一个特定的口语交际情景，要使学生交际好，必须先把图看明白，低年级学生的注意，大多以无意注意为主，自己不大可能一下把图看清楚、看完整，这就需要教师教给他们看图的方法，指导学生有目的、有顺序、有主次地进行观察。 （2）说一说。学生看完图，就要让学生把自己看到的说出来，要让学生充分地说，先要引导学生一步一步地说，然后再由优生综合说，教师进行点拨。以引导其他同学不断调整、规范自己的语言，最后鼓励学生大胆发言，小组交流，全班交流，使每个人都有表现自己的机会，并对学生创造的佳句有目的地进行板书。 （3）演一演。学生说话通顺、准确、有条理了，但要让学生把自己说的话演下来，也并不是件容易的事。教师要着重提示表演的要求、方法及应注意的问题。 、 随时随处请讲普通话普通话是我们各民族的共同语言。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。我们所说的“口语”指的是普通话口语，而不是用方言口语来进行交际。一年级是学生学习普通话的关键时期，教师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。学生的普通话发音是否正确，用词是否恰当都是在一听一说中瞬息闪过的。而农村小学的新入学儿童基本都不会说标准的普通话，而且语法错误很多。例如我班的小朋友刚开始与我交谈、汇报情况基本上都用一口诸暨话，即使说的是普通话也是诸暨土话式的“普通话”。我觉得很别扭，我常常对他们说“老师喜欢听你们讲普通话”，“如果你能和我用普通话交谈那老师非常乐意倾听”，“你讲普通话比讲土话好听多了”等等学生一听到这样的话马上将方言改过来。久而久之，学生便养成了用普通话与人交流的习惯。【主要参考文献】《基础教育课程改革纲要》 教育部2001年7月颁发 2． 浅谈农村一年级学生口语交际能力的培养 永昌祝马小学杨忠梅 2010年9月