第一章、教育产生和发展.pptVIP

课程：教育原理 参考书目： ①《现代教育学》陈梦稀等主编 ②《教学论稿》王策三著 ③《实践教育学》熊川武著 ④《教育原理》孙俊三等主编 ⑤《现代教育学》扈中平主编 授课时间：2011.9——2012.1 学习教育学的意义 1、教育学将会使你具有教师资格 2、教育学将会告诉你成为一位好教师 第一章 教育的产生与发展 教学目的：让学生理解教育的概念，了解教育的本质，了解教育的产生与发展。掌握终身教育的概念，并对教育的理想与信念有所思考。 教学重点：教育的概念 教学难点：教育的质的规定性 课时安排：2课时 一、什么是教育 1、教育概念的词源 教育一词最早见于孟子的《孟子.尽心上》中谈到的君子有三乐。其中的第三乐为：“得天下英才而教育之”。 2、教育含义的分歧 外国教育家对“教育”的理解 柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从事高尚的行动。”“教育乃心灵的转向”。 夸美纽斯：我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的 ，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们，这应该从祈祷、从教育、从行动中取得的，……实际上，只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。 美国教育家杜威：教育即生长。他认为“教育乃是一个抚养、培育和教育的过程。所有这些词意味着教育含有注意成长条件的意思，”“从词源学来说，教育这个词恰好就是引导或教养的过程”。 中国教育界有关对“教育”的认识： 孔子：教育是一种重要的社会统治手段。 荀子：教育是以善救人。 《学记》？教育是长善救失。 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 梁启超：教育是教人学做人，学做现代人。 陶行之：“生活即教育。”此外，还有蔡元培、肖川等人对教育做了自己的理解。 3、在我们所学的《教育学》中，教育的准确定义分为广义与狭义两种： 广义：凡是以教与学为活动形式，有意识地促进人身心发展的活动，都是教育。 狭义：教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其身心得到发展的活动。它主要指学校教育，但不限于函授教育、刊授教育等也属于此类。 4、理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性 （1）教育活动是人类社会独有的活动 （2）是培养人的一种社会实践活动 （3）学校教育是一种专门的培养人的活动 二、教育的构成要素： 教育者 受教育者 教育中介 三、教育的产生与发展 (一)、教育史上关于教育起源的几种学说： 1、神话起源说 这是关于教育起源的最古老的观点，认为教育与其它万事万物一样，是由上帝或天创造的。 2、生物学起源论 代表: 法国的利托尔诺，英国的沛西.能。 主要观点：教育活动不仅存在于人类社会中，而且，存在与人类社会之外，甚至存在于动物界中。 3.教育的心理学起源论 代表: 美国的孟禄。 主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成年人的无意识的模仿。 4.教育起源于生产劳动（劳动起源说） P10 代表:马克思主义者，如前苏联的米丁斯基和斯坦丁诺夫等人。 （二）、教育的发展 1、原始社会的教育 特点：教育具有融合性：与生产劳动和社会生活融合在一起； 教育具有同一性、全民性；教育具有原始性：教育内容简单贫乏、教育形式原始单一、教育方法简单原始。 2、古代社会的教育 包括奴隶社会和封建社会两个时期 奴隶社会： 我国：教育内容为六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。 欧洲：斯巴达教育和雅典教育 奴隶社会教育总的特点：学校开始产生。 学校产生的原因来源于三方面：社会生产水平的提高；国家机器的产生；文字的产生和文化的发展等。 教育具有鲜明的阶级性 教育内容更加丰富，教育方法比较简单。 封建社会： 我国：教育内容为“四书”、“五经”。 欧洲：教会教育和骑士教育 教育总特点： 教育为地主阶级培养人才； 具有鲜明的等级性 教育与生产劳动脱离 教育发展缓慢。 3、近代社会的教育 总特点： 形成了比较完整的学校教育体系 提出并实施了普及义务教育 教育与社会生产的联系日益紧密 教育内容、方法和教学组织形式的变化 4、现代社会的教育 总特点： 具有鲜明的生产性 逐步走上大众化的道路 教育内容日益科学化 班级授课制成为教学的基本组织形式 形成了比较完整的教育系统 5、现代社会教育的发展趋势 P16 教育的突出地位 重视科教兴国，强化科学教育 积极推行义务教育，教育机会均等，教育民主化。 教育民主化体现在:扩大办学自主权;教育机会均等;加强教育立法,为教育民主提供法律保障。 教育机会均等：是指理想的教育制度是所有的儿童将不受家庭背景和社会阶层的限制，都有平等的机会，最充分的发展他们的技能和才智。 *