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激发写作热情 提升作文水平 漆芳兰 （临洮县洮阳镇木厂小学，甘肃 定西 730500） 摘要：作文教学是语文教学的重点和难点之一，本文着重从培养学生的写作兴趣方面入手，论述提高学生写作训练的方法和策略。 关键词：教学；写作；兴趣 新的《语文课程标准》提出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。如何激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，从而更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下几条途径： 一、培养写作兴趣，激发写作欲望 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生要写作文，首先要对作文感兴趣，“想写”成为内在需求。培养浓厚的作文兴趣，是推动学生自觉主动作文的动力。这就要求教师，每节作文课都必须积极地做准备。作文教学主要有两种设计思路，能培养学生的写作兴趣，调动起学生写作的积极性和自信心。一是由学生熟悉的写作素材人手，逐步深入地进行写作训练。例如，开始作文时，采取教师先讲一个小故事，再由学生叙述故事，然后写成作文的形式，逐步发展到教师讲故事，由学生续写、缩写、扩写的形式，最后再采取看图作文、命题作文的形式。这种思路设计的特点是由易到难，使学生容易接受，能很好地保护学生的写作积极性。另一种是每堂课教给学生一些作文基础知识，然后有的放矢地进行专题写作训练。在讲评课文时，谈一些令学生感兴趣的词汇、语句，引导学生领悟经典作品中的精彩之处，让学生感受阅读优美文章的乐趣等。 二、让学生说自己的话　　从一次“记一件好事”的作文可以看出，全班二十八名同学有六名写送老奶奶过马路，五名写拾到钱交给失主。文中学生说假话、说套话已经到了司空见惯的地步。无论在选材，还是在遣词造句上到处可见作文册的痕迹以及雷同的现象。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实意。”笔者在写作教学中，注重创设情境，让学生以一种放松的心态进入习作训练中，尽力消除写作的神秘感，从而激发学生的写作欲望，说出自己想说的话。　　如指导学生习作《我最……的人》时，先让学生想一想，说一说。　　1、你印象最深的人是谁？他哪些地方令你感动？　　2、这个人长的怎么样？他有哪些优点或缺点？　　3、你认为哪些该写哪些不该写，你想如何写？　　接着启发学生想一想自己学过的文章是怎样通过人物的语言、动作、神态、外貌、内心活动来表现人物的。鼓励学生写自己想说的话，说出自己真实的感受。 三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高 “写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台。 在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。 学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。 学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进师生情感交流，又提高了学生的写作水平。 四、激励评价，增强兴趣 学生每写完一篇作文后，都希望从教师那得到鼓励性的评语。就是要尽可能的找出学生作文中的闪光点，给予真诚恰当的肯定。如果篇篇文章换回的都是老师的挑剔指责，一无是处的否定，那他还会想写作文吗？ 由于小学生年龄小，知识面窄，所以他们的文章不可能十全十美，更不可能一无是处。因而在批改过程中要注意分层批改：一是称赞式鼓励。面对好的作品，把夸赞之语、品读后的欣赏之情，毫不吝啬的送给学生，让学生惊异于自己的能力，为自己骄傲，让学生把这个不经意间闪现出的光亮变成以后努力的方向。二是期望激励。这种方式适用于那些写作有困