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激发学生参与 体验学习快乐 —新课程背景下的小学语文教学方法探究 禄丰县一平浪镇小学 杨琼花 摘要：教学的核心是让学生如何乐学。那么在语文教学中如何调动学生学习的积极性、主动性、能动性，使学生愿学、乐学呢？我认为要不断创设情景，激发学生参与学习的兴趣。加强朗读指导，激发学生参与朗读的的热情。开展小组合作学习，培养学生主动参与的意识。充分利用多元化评价，激发学生参与的积极性。设计拓展训练，让学生体验参与的快乐。 关键词：创设情境、朗读指导、小组合作、多元评价、拓展训练、参与、快乐 现代教育理念认为：学生是教学的中心，是学习的主人，是学习效果的体现者，是学习的主体，应该充分发挥其主体作用。然而，现在我们还有很多教师没有真正改变观念，上课仍然是“我讲你听，我问你答”的状态，教师生怕学生学不懂讲得多，课堂中传统课堂教学影子随处可见，教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡，没有留给学生参与学习的时间、空间，课堂气氛沉闷而缺乏活力。 因此，我们要从转变教育思想入手，真心诚意地把学生当做学习的主人，把学习的主动权还给学生，设身处地地为学生想想，教师应当发挥其主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与教学过程，在学生已有知识、经验的基础上调动学生学习的积极性、主动性、能动性，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生愿学、乐学。下面我就以《快乐的节日》为课例，谈一谈我的一些粗浅的做法。 一、不断创设情景，激发学生参与学习的兴趣。 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是推动学习的一种最实际的内部推动力，是学生学习积极性中最活跃的心理成分，学生越是对学习产生兴趣就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使多种感官，包括大脑处于最活跃状态，从而为参与学习提供最佳心理准备。新课程改革提出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生的一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。所以，教师只有不但地创设情景，才能激发学生的求知欲，才能唤起学生已有的知识经验和情感体验，才能唤起学生与教材的共鸣，激发他们自主参与学习的积极性。如：我在教学《快乐的节日》一课时，根据课文内容多次设置情景，使学生始终处于丰富的情感体验中。首先，我在学生已有的情感体验的基础上，让学生说说自己快乐的事，一说到快乐的事，学生们就神采飞扬，而后我又用课件（在《快乐的节日》欢快优美的歌声中，一群活泼可爱的少先队员穿着漂亮的衣服，敲锣打鼓地来到花园里、草地上，他们尽情地歌唱、欢跳，放飞白鸽在天空中飞翔，一串串彩色的气球在空中飞舞，他们的笑容更加灿烂了。）引导学生：他们在过什么节？你是怎么知道的？我们也去跟他们过节，好吗？愉快的音乐声中自然而然把学生积极的情感引入到学习材料中。 二、注重朗读指导，激发学生参与朗读的的热情。 “读书百遍，其义自见”教学中要让学生从“读”出发，把“读”贯穿教学的整个过程中，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，它体现了学生主体作用的发挥，同时也体现新课程理念在朗读教学中的落实。要让学生通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨，神韵、风格，受到感染和熏陶，从而达到积累语言，提高学生表情达意的能力，提高听、说、读、写的水平，加大了语文为生活服务的力度。教学中我们要用多种形式进行朗读训练，使课堂上书声朗朗。在教学《快乐的节日》一课时，我让学生在初步感知课文的基础上对课文进行了有感情地范读，读完后让学生评价读得怎么样？学生异口同声地说：“好！”，这时我相机作了朗读指导：“老师心里想着高兴的事，把高兴的心情读出来，所以就读得好。你们也想试试吗？”课堂上顿时书声朗朗，而后我又让学生选择自己最喜欢的小节来读，最后让学生喜欢同一小节的同学在一起交流读法、再读，小组内赛读，让学生在读中感受快乐。多种形式的读贯穿始终，读中悟，悟中读，让学生参与到读中来，收到了以读带讲、以读促思，以读助讲、以读悟情的效果。 三、小组合作学习，培养学生主动参与的意识。 未来的世界是一个合作的世界，也是一个竞争的世界，所以从小培养学生的合作意识、竞争意识非常重要。课程标准明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展小组间合作学习，能实现优势互补，促进学生知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。小学低年级学生讨论交流还处于最简单的雏形。所以我在教学《快乐的节日》一课时通过小组内记忆字形、全班交流，通过范读激发了学生的模仿欲望，让学生小组内读课文，喜欢同一小节的重组后交流读法、再读，小组间赛读，这样分组合作，大组交流，为师生、生生交流提供了充足时间和广阔空间，培养了学生的合作意识、竞争意识。 四、多元化评价，激发学生参与的积极性。 新课程评价强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。在这一评价过程中