台北105学年立国民中学正式教师巡回联合甄选国文科题本.pdf

公職王歷屆試題 (105台北市國中教師甄試) 臺北市 105 學年度市立國民中學正式教師(巡迴)聯合甄選 國文科題本 壹、教育專業科目 選擇題（共 40 題，每題 1 分，共 40 分）   教育部於 103 年所公布將於 107 學年度實施之十二年國民基本教育課程綱要總綱中， 規範：「為持續提升教學品質與學生學習成效 ，形塑同儕共學的教學文化，校 長及每位 教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課幾次」？ 一次 二次 三次 四次   教育行政倫理之影響因素，大致上可從個人與制度的層面分析，其中若由整體教育 行政 制度分析行政倫理的影響因素，又可分為三大取向。其中不包括下列何者？ 正義倫理 批判倫理 價值倫理 關懷倫理   下列何者為特雷姆 (A. K. Treml)所提出之演化教育學的主要主張 ? 存在先於本質 生命系統的適應有三種類型：適應、同化、調適 教育的演變有五個階段：傳統教育學、實證教育學、精神科學教育學、解放教 育 學、教育實驗理論 提出三期六階段的道德發展理論   下列有關西方教育家與教育的「隱喻」 (metaphor)的配對，何者是正確的？ 柏拉圖 (Plato)—教育即走出洞穴 斯賓賽(H. Spencer)—教育即接生 裴斯塔洛齊(J. H. Pestalozzi)—教師是園丁 皮亞傑 (J. Piaget)—教育即生長  兒童中心論者說：「我們是在教兒童，而不是教書本。」 此可視為一種教育理論，也可 視為下列何種教育的語言？ 教育的明喻 教育的隱喻 教育的詩句 教育的口號   「稱讚應針對學生努力的成果和完成的作品，而不是學生的品德和人格。」此種概 念金 納（Ginott ）稱之為？ 評價式稱讚 自然後果稱讚 鑑賞式稱讚 具體式稱讚   皮亞傑 (J. Piaget)與布魯納(J. S. Bruner)的認知發展論有許多相同之處，下列敘述何 者正確？ 預備度觀點皆採自然預備度 認知發展皆是以動作為出發點 皆提出自我中心語言 發展階段數量相同   下列何者乃是 Borich （2000 ）於有效教學法一書中所提及的「必備的五項關鍵行為」 之一？ 自我導向學習（ self-directed learning ） 提問（ questioning ） 使用學生想法與貢獻（ using student ideas and contributions ） 任務取向（ teacher task orientation ）   魚與熊掌不可兼得，屬於佛洛伊德（ S. Freud ）人格理論中何種衝突（conflict ）？ 雙重趨避衝突 雙趨衝突 雙避衝突 趨避衝突   丁老師發現教室髒亂時便趕快讓同學加以清掃 ，以免他們再破壞或亂丟紙屑。請問這位 老師擔心會產生下列何種效應？ 時近效應 ( recency effect) 破窗效應 (broken window effect) 月暈效應 (halo effect) 初始效應 (primacy effect)   教師採取下列何種作法，有助於引發與維持國中學生的學習動機？ 教師主導整個教學活動 有效連結學生的新舊經驗 學習任務不要具