高中地理命题及高阶思维及培养李永华.pptVIP

选题的背景 高阶思维现已成为世界各国培养学生的重要目标之一 它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。 近年高考试题对高阶思维的考查分值也越来越多。 因此要求我们也要在习题训练中体现对高阶思维的培养。 主要内容 一、高中地理命题的一般原则 二、高中地理命题的基本程序 三、高中地理命题的主要技术要求 四、高中地理命题的几点注意 一、高中地理命题的一般原则 （1）命题的目的性； （2）内容的代表性； （3）格式的规范性； （4）表述的简明性； （5）答案的确定性； （6）题目的独立性； （7）创意的公平性； （8）测试的实效性。 二、高中地理命题的基本程序 确定命题用途 制定命题计划 根据计划命题 审题、修正 定稿 1、训练题 章节训练题 综合训练题 专题训练题 模拟训练题 2、考试用题－现代教育考试的类型 按考试的目的和功能分 　1、水平性考试 　2、选拔性考试 　3、评价性考试 1）形成性评价 2）终结性评价 1、水平性考试：以检验考生是否达到既定目标或水平而设定的考试。其特点是标准性，多用于绝对性测试 。 2、选拔性考试：是一种以区分考生成绩从而有利于比较或选拔为目的的考试。其特点是区分性多用于相对性考试。 3、评价性考试：是以检查教学效果或学习效果为目的的考试。其特点是诊断性和评定性，兼有绝对性考试和相对性考试特点。多用于学校内部的考试。 形成性考试 　 是在课程单元教学过程中进行的测评，其目的在于及时获取反馈信息，发现教学中存在的问题与缺陷，并以此为依据调整教学。在日常的教育教学活动中，形成性测评总是伴随着教育教学过程进行的。 形成性测评的作用主要在于：第一，为教师及时提供教育教学反馈信息。第二，强化学生的学习。第三，帮助学生提高和改进学科学习。 终结性考试 　 是指为了对课程标准要求或已制定的教育目标等方面的整体教学效果作全面鉴定所进行的测评。 终结性测评有三个基本特点：在目标上，终结性测评着眼于对整个教学阶段或某个模块上所取得的成果进行全面的评定；二在内容分量上，终结性测评着眼于学生对课程整体内容的掌握。 终结性测评的作用主要有：第一，为学生评定成绩。第二，预测学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点。第三，为学生提供学习反馈。 现代教育考试的类型 按解释考试结果的参照标准不同分 　1、标准参照性考试，如会考。 　2、常模参照性考试，如高考。 　3、潜力参照性考试 　　 标准参照考试 　 是将考生的表现与既定的教育目标或课程标准相比较，以评价考生在多大程度上达到该标准（也称目标参照性考试）。 学校的教学测量与评价，主要目的是为了确定学生达到教学目标或课程标准的程度因此，一般都采用标准参照性测量和评价的方法。 标准参照考试以能力的标准水平或课程标准为参照对考试分数进行解释。 常模参照考试 　 是将考生水平与测验常模（或整个考生群体）相比较，以评价考生在群体中的相对地位的测量与评价类型。学生在试卷上得到的分数要跟他所在的团体的常模比较后，才能显示该生的实力。 这种相对论高低的评价方法主要在选拔性考试中得到重要应用。 潜力参照考试 　 是将考生实际水平与其自身潜在水平（能力和潜力）相比较，以评价考生有无充分发挥自身潜力为目的。 在强调人性化、动态化和个别化的教育评价潮流下，潜力参照测量与评价可能发挥更大的作用。 （二）制定命题计划 命题计划通过制定命题双向细目表来实现，考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。 （三）根据计划命题--以选择题为例 确定考查内容 确定命题立意 寻找背景信息 创设问题情境 难易度调节 科学性检测 新考纲的变化 ● 强化学科核心内容与能力，突出实用性。 ●不回避学科主干内容及重点、难点和热点问题，引导学生热爱生活、关注社会并用学科知识分析和解决问题。 ●弱化数理地理的繁琐计算、淡化区域空间地理位置的高强度识记等，真正实现从“ 知识立意 ”转向“能力立意”。 ●初、高中内容比例适中，淡化初中具体知识。 ●重视3S技术应用等学科新内容考核的力度。 考试目标突出“能力立意” “考核目标与要求”，概括表达为4个方面： 1、获取和解读地理信息； 2、调动和运用地理知识、 基本技能； 3、描述和阐释地理事物、 地理基本原理与规律；