从热认知观点探讨科学学习小组在权力场之互动与学习-国立东华大学.pdf

從熱認知觀點探討科學學習小組 在權力場之互動與學習 中文摘要 本研究立基於熱認知的觀點，並配合權力關係理論與居位理論的共同基礎 下 ，探討國小學童進行科學小組活動時 ，小組互動過程的熱認知效應、組內的權 力場變動情況與組內成員進行居位的歷程。 研究對象為一個國小六年級班級中的一個組別 ，一方面採用質性研究持續比 較法的方式 ，長期進入研究現場進行觀察、記錄與訪談 ，將所得資料進行分析比 較之後 ，探討組內的熱認知效應與居位歷程及其對科學學習的影響 。另一方面 ， 配合 「小組結構問卷」的施測 ，施測結果繪製成社會圖加以分析 ，以瞭解學童在 小組內的聚集地位、意見表達與認同及權力關係 。主要的研究發現如下： （一）在小組結構問卷分析上 ： 1. 經由小組結構問卷的調查與研究者針對小組組員的個別訪談 ，小組聚集地位的 形成主要是以學童的人望與學望為組成要素。 2. 性別次團體存在於小組內 ，次團體內成員之間互選 ，會以人望的理由來選擇 ； 次團體外的成員選擇 ，則使用與填答者本身較無關的理由 ，例如學望 、熱心 、 人很好…等理由來選擇。 3. 科學學習小組內意見認同的原因 ，除了考量組員的學業成就之外 ，彼此間的友 好關係也是重要的影響因素之一。這屬於熱認知效應之一 。 4. 小組決策權力的趨勢，大致上與聚集地位的結果相似。自然科的學業成就在小 組內進行決策時，是相當具有影響力的因子之一 。而大部份的組員也知道自己 受到別人影響 ，但是通常不會去深究其權力的基礎 。 I （二）小組互動的熱認知效應 1. 小組的活動是在教室大環境中進行的，因此 ，在解釋小組內的互動過程時 ，也 應考量小組所受到的外在環境影響 。且小組成員面對小組外的從眾壓力時 ，小 組內的成員對於從眾壓力會有不同程度的從眾行為，端視個別組員對從眾壓力 的接受程度而定 。 2. 組內的意見認同與小組決策過程，會受到 「人」的因素滲入而產生影響 ，例如 「因人廢言 ，因人興言 」的現象 。 （三）小組權力場中的自我與他人 1. 小組內的權力關係，會因為不同的單元特性 、情境脈絡 、組員表現，而產生些 微浮動的現象 。而權力關係產生變動的現象，可以 「權力場的變動性 」稱之 。 2. 小組內小組長的合法權，會因為小組長在小組中所呈現出來的人格特質 ，與處 理小組內事件的適當與否 ，產生小組長合法權的轉移。 （四）權力場中的居位與策略應用 1. 小組內在互動的初期，會進行第一階的居位作用 ，而進行第一階居位作用的依 據是成員間彼此的印象 、先前經驗…等因素而決定的。 2.當小組成員 對自我的概念與他人對自己的概念產生衝突時 ，就會產生自我居位 機制的啟動 ；同理 ，當個體對他人的定位與他人的自我概念產生衝突時 ，也會 造成他人的居位作用發生 。 3. 科學學習小組內的居位作用若一直持續 ，而且組員之間所使用的策略都是以人 為主體出發 ，而不是以科學知識的辯證為主的話，那麼小組內的居位作用 ，不 只對科學學習沒有幫助 ，還會壓縮組內進行科學議題討論的時間與精神 。 4. 居位策略的使用 ，常常是居位作用成功與否的主要原因 。柔性的、配合自己原 本地位的居位策略，常常比強勢的 、超過自己地位的居位策略來得有效 。 最後 ，本研究針對研究結果提出相關的結論與建議。 關鍵詞 ：熱認知 、聚集地位 、權力場 、居位理論 、持續比較法 II A Science Working Group’s Interaction and Learning in the Power Field : A Hot Cognition Perspective. Abstract The foundation of this study analysis is based on the viewpoint of