课堂观察及教师专业发展.pptVIP

课堂观察 与教师专业发展 浙江省余杭高级中学 沈 毅 2008年12月 发言内容 一、教师专业发展：我们的思考和探索 二、课堂观察：教师专业发展的一种路径 （以生物组的探索历程为例） 三、课堂观察：促进教师专业发展的价值 1．本体价值 2．联动价值 3．文化价值 一、教师专业发展：我们的思考 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 以“学生学习”维度为例 （1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成 以“课程性质”维度为例 （1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源 余杭高级中学生物组成员 三、课堂观察：教师专业发展价值1．本体价值：改变传统听评课2．联动价值：传统各种教研活动方式联动3．文化价值：创造教师专业的合作的文化  不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性； 不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性； 不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是教学研究，具有专业性； 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。 关注教师的专业成长 ①关注教师的实践反思 如果说以往的听课评课偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的熟练度的话，现在的课堂观察则更注重教师对于实践的追问，发现教学中的问题，经由有计划、有目的的学习获得成长，而不是依赖盲目地尝试错误而改进。 ②关注学生、教师行为的全面研究。 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂观察实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键。 ③关注教师研究状态的培植。 对教师来说，课堂观察活动本身成为了一种教学研究的任务、一种驱动力，也是一种可以操作的抓手，国内外的很多研究表明：教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。课堂观察活动就是教师的一种探索性实践。 ④关注教师群体实践智慧的提升。 教师通过课堂观察活动，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，由此引发教师间的相互学习、分享经验、反思、探讨，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。更为重要的是，通过这样的交流、探讨，形成了一个多元的、有意义的教师学习团体，匡正过去教师之间缺乏沟通与交流问题，进而带动教师的教育观念与教学实践更好更快地进步发展，形成良好的学校教研文化。 联动价值 创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化 第一阶段，他们观察什么？ 课堂教学时间的分配 学生对核心知识的理解和运用 学生的错误和教师的处理 学生的应答方式 学生是否听清师生的声音 教师的目光分配 教师的讲解行为 教师对学生学习的指导 教师提问的方式 教师理答的方式观察表 教师结构性陈述 第二阶段，他们观察什么？ 学生是如何突破难点的 学生对核心概念的理解 学生活动参与的广度 学生活动参与的深度 教师对课堂教学目标达成的监控 情境的创设和利用 课堂教学资源的整合 第三阶段，他们观察什么？ 学习目标是如何设置的？与该班学生的适切性如何？ 学习目标是如何呈示的？ 学习目标是怎样通过对话来达成的？ 学生达成学习目标的过程中，教师提供了怎样的指导？ 预设的学习目标达成程度如何？ 教师是怎样检测学习目标达成的？ 教学环节设置的效度如何？ 创设的情境是否有利于学生的学习？ 第四阶段，他们观察什么？ 重难点的确立与突破 如何以问题驱动进行教学 概念体系的有效建构 学生是如何思考的 学生的思考习惯 教师指导下的学生自主 如何通过学科思想和方法落实知识目标 表现型标准如何确立 生物课程资源的建设与整合 课堂中的评价 课前会议 一、被观察者说课： １．本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？ ２．介绍班级学生的情况，包括学优生和学困生的座位在哪里？ ３．“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解 决？ ４．本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？ ５．我将如何、何时知道学生是否掌握了我想让他们掌握的东西？ 二、观察者提问并与被观察者的进一步阐述。 三、双方商议，确定观察点。 课中观察 提前进入现场 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学 课后会议 一、观察者进行课后反思 １．本节课的学习目标达成了没有？ ２．谈谈主要的教学行为的有效性。 ３．谈谈有无偏离自己的教案． 二、观察者简要报告观察结果。 三、形成几点结论和行为改进的具体建议 * *