中国中小学校国际开发中的若干问题.ppt

对学校来说，最大的困难是师资数量的严重不足，以至于影响到教育、教学工作的开展，特别是对于外籍寄宿学生管理来说十分重要的班主任都不能给予必要的配备。 一所学校国际部主任形象地说：“我们学校的设施、品牌、教师都不差，唯一不足的就是教师人数．这就好像是一个木桶，哪一块板子短了，盛水就只能盛到哪儿。” 这些学校国际部的主任都认为，在短期内改善师资数量不足的情况不太可能，就更不要谈优化教师队伍的结构和专业水平了。 国际部学生的管理 国际部的学生是带着不同的理想来到中国学习的，大致可分为三种： 第一种，也是为数最多的，是希望在北京、上海等城市的高校中继续学习。 第二种是打算回到本国本地区教授高等教育的学生。 第三种学生的理想是升入欧美的大学。 学生的学习目的不同，学业水平不同，不能按照同样的方式、同样的进度，使用同样的课程进行教学。但是，一般来说，目前国际部做不到对学生进行细化的分班和分层，因为教室、师资都有限，而且真正确定学生的层次也很难。 几乎所有的教师在评价学生时会不由自主地加上地域标签：他是XX国家或地区的人。 教师们并没有意识到自己已经将学生视为异类，他们花费大量的时间和精力制定各种详细的条例、制度，苦口婆心地用自己几十年来形成的规范来教育和劝导学生，而在这一切事倍功半之后，他们很少深入、冷静地思考和反省，他们感觉到自己的一片好心受到了轻视和冷落，带着几分气恼和无可奈何，教师再一次强化了“某国／地人就是这样”的印象。从刻板印象回到刻板印象，错误的开端决定了错误的结局。 地域标签束缚了教师的手脚，限制了教师的眼界。它使得教师在管理和教育学生，或者与学生进行更个人化的交流时，不是小心翼翼，就是心怀成见。要摆脱对学生的标签化，有两点需要引起教师足够的注意。 第一，学生的确来自于不同的文化和教育背景，对于学生身上表现出的与中国学校格格不入的东西，要从宽泛的文化视野中寻求解释。 第二，有些引起教师反感的行为纯粹是由于特定学生的个性品质，而不是他所属的民族、国家或地区的人的共性。 如果能在这两点看似矛盾的认识之间找到一个平衡点，许多管理中的困难和痼疾当可迎刃而解。 对学生行为规范的规定 对学生的品行、出勤、学习、穿着仪容、道德行为等方面，各校均作了详细的规定。在这些规定中，最常见的两个词语就是“不得”和“应”，这是在任何级别、种类的中国学校的学生守则中都频频出现的两个词，它们有权威、强制、禁止、约束等等丰富的含义。 有些规定仔细审读之下就会发现，未免太过详细，例如“学生应保持学校公共设施，如课桌椅、储物柜等物品的完整及整洁，不得在学校公共设施上乱涂乱画，不得在教室走廊拍球、踢球，随意践踏花坛”；“学生不得在教室、实验室、电脑房、阶梯教室、图书馆等室内场所吃东西和饮料；不得在校园内吃，香糖”等等。 更根本的原因在于国际部的管理思想。国际部较多地因循了以往比较陈旧的奖罚制度，对违反作息时间和其他规定的学生，制定了非常繁琐的处罚条例。例如一所学校对33种违规的行为作了分成4等的处罚规定，致使学生产生了很重的逆反心理和很大的心理压力。 如此的详尽规定，让没有违规的学生心惊胆战，让已经违规的学生心里愤愤不平。他们甚至发出这样的疑问：“老师是不是故意要跟我过不去?” 学生渴望教师多与他们沟通，真正了解他们想要什么。学生说：“我真的不是要做坏事，我只是不知道为什么一定要这样做。” 这样的管理使很多学生误认为，制定种种的条例是从学校的利益出发的，是为了满足学校和老师的需要，对他们来说只是一种约束，没有任何意义，没有任何关怀。 学校课程设置 在A校的一堂历史课上，教师的面前摆放着一本普通的上海历史教材和一本略显厚重的台湾历史教材，而学生的课桌上只有上海教材。 在B校，整个国际部使用的全部是上海的中学教材，据说学校拥有大量的美国、日本、台湾、香港的中学教材，买来之后就锁在资料室里。 在C校国际部的陈列室里，一长排各国、各地的中学教材很引人注目。在教室里，学生手中拿着的却是与上海中学生一式一样的课本。 D校国际部使用上海教材与校本教材相结合的方式进行教学。 教材是研究课程的一个重要的切入点，很多情况下，有什么样的教材，就有什么样的课程，当然，课本并不等于课程。对于国际部的课程设置来说，相关的因素还包括学校的教育理念、学校的特点和实力、学校的分班方式和教学方式。 IB文凭项目共设有六类学科课程和三门核心课程。六类学科课程是： 1、 第一语言(即母语)与世界文学； 2、 第二语言； 3、 人文科学； 4、 实验科学； 5、 数学； 6、艺术或选修课。 各成员学校可以根据本国、本校的实际情况在六类课程中选择可开设的课程，学生可以根据自身的条件、兴趣在教师