切实加强三风建设力推进学校内涵式发展.doc

切实加强“三风”建设 努力推进学校内涵式发展 -----在文山学院“教风、学风、考风”建设动员大会上的讲话 （2013年11月 7日） 熊荣元 同志们： 为进一步加强教风、学风、考风建设，优化育人环境，培育良好校风，加快推进学校内涵式发展，全面提高教育教学水平和人才培养质量，根据秦光荣书记在云南日报《一封家长来信引发的思考》上所作的重要批示和李培常委就贯彻落实光荣书记批示精神提出的具体要求以及省教育厅何金平厅长在文山学院调研时提出“文山学院在‘三风’建设上要先行一步”的指示精神，针对学校在开展党的群众路线教育实践活动中征求到的有关“三风”方面的意见和建议，结合师德师风建设年实施方案，学校决定，今天在这里隆重举行文山学院“教风、学风、考风”建设动员大会，正式启动和全面部署“三风”建设工作，各部门要高度重视，真抓实干，努力实现教学意识明显增强，学习氛围明显浓厚，考试风气明显好转，综合素质明显提升的目标要求，。 下面，我结合学校实际，讲三点意见： 一、统一思想，把握形势，充分认识加强“三风”建设的重要性、必要性和紧迫性 教风、学风、考风建设是学校的一项重要工作，是无法回避的问题培养出社会需要专门人才优良的教风、严谨的学风 （一）切实加强和改进教风建设是保证人才培养质量的关键 随着经济社会的发展，我国高等教育改革不断深化，高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新的功能更加凸显，新时期高等教育的发展观、质量观、人才观对我们提出了新的更高的要求和挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才。”这是对高等教育人才培养功能的再次重申，也意味着高等教育本质的回归。《云南省中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出：“巩固比较优势，调整优化结构，激活优质资源，全面提高我省高等教育人才培养质量。”由此可见,在今后十年乃至更长的时间里，国家及我省高等教育将进入内涵发展阶段，提高教育质量和人才培养水平将成为高等教育改革和发展的重点。在此过程中，良好的教风无疑是一种无形的巨大精神力量，时时刻刻都会对学生产生强烈的熏陶和感染，激励学生奋发努力，积极向上。担任哈佛大学校长长达二十年之久的美国著名教育家科南特曾经说过：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的风气和质量。”事实证明，能多出人才，出好人才的高校都无一例外地具有优良的教风。我们今天仍然经常提起的、书写了中国高等教育丰碑的西南联大就是典范。当年西南联大在抗日的硝烟中，在“经费极其匮乏、校舍极其简陋、师生食不果腹”的逆境里，却跻身世界名校之林，为国家培养了一大批栋梁之才，为人类的文明进步做出了积极的贡献。据统计， 联大培养的学生中有2人（杨振宁、李政道）获得诺贝尔奖，6人获“两弹一星”功勋奖，78人当选中国科学院院士，12人当选中国工程院院士，6人当选台湾中央研究院院士，5人当选美国文理科学院和工程师学院院士，黄昆、吴征镒等4人获得中国最高科学技术奖…… 在联大办学的诸多成功经验中，我以为，最根本最重要的就是大师们潜心治学、诲人不倦的敬业态度和教学之风。实际上，一部高水平大学的发展史就是一部教风的建设史。原华中理工大学，其发展、壮大的一个重要因素就是始终致力于教风建设。时至今日， “学在华工”仍名扬全国，如今，原华中理工大学的毕业生几乎活跃在所有的中国精英大学或业界著名单位。世界上的高水平大学都不是自封的，都是长期竞争后脱颖而出的，都是全体教师奋力拼搏、严谨治学、教书育人的结果。 文山学院成立后采取了一系列措施，强化规范建设与管理，教风总体状况不断向好。但是我们也清醒地看到，由于受各种因素的影响，学校的教风还存在不少薄弱环节。突出表现在：一是少数教师教书育人的责任意识淡薄。在教学过程中对学生的思想教育重视不够，不能正确引导学生，不能严格要求学生，不敢严格管理学生。对学生上课迟到、旷课现象视而不见，不严格考勤管理；不能组织好课堂纪律，对学生上课伏睡、玩手机、看课外书、闲聊等行为不予制止。二是少数教师教学中心意识不强，未能把主要精力投入到教学工作中。课前备课不充分，甚至不写教案，讲课过于随心所欲，严重背离教材；布置作业少、批改作业不认真；命题不严谨、评卷工作欠严肃、细致，甚至安排学生批阅试卷；评价学生成绩未能做到公正、合理，评卷时存在随意加分扣分现象；监考工作欠认真负责。部分教师只追求教学工作量，不注重教学质量，上课时过分依赖课件，照本宣科，未能积极投身于教学改革，没有深度可言，学生意见甚大。三是极少数教师对自己要求不严格，未能严格遵守教学纪律。不按时上课，存在上课迟到、早退、随意调课、停课、请人代课现象。部分年轻老师坐着上课，缺乏与学生间的交流、互动；个别老师上课时把自己的牢骚、私怨或其他