教学是艺术.ppt

英语课堂教学的有效性 “有效教学”简介 背景 有效教学（efficient teaching）的理念源于20世纪上半 叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，逐渐形成并引起世界各国同仁的关注。有效教学也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。 教学是艺术 这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，难以用科学的方法进行研究。 教学是科学 随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出教学是科学的观点，并开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 “有效教学”概论 核心问题 “有效教学”的核心问题是效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 本来含义 有效 主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生。 教学 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 引起学生学习的意向。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的 指明学生所要达到的目标和所学的内容。教学是在学生“主动参与”的意识中进行的 采用易于学生理解的方式。教学是在学生“理解”的前提下实施的 “有效教学”概论 理念 关注学生的发展 确立学生的主体地位；具有“全人”的感念 关注教学的效益 教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果 关注教学的评估 要有尽可能明确与具体的教学目标；定量与定性、过程与结果评价相结合，全面反映教学效益 关注教学的反思 教师应不断反思自己日常教学行为 关注教学的策略 教师要有一系列解决具体问题的行为方法 活动过程 教学准备 教学实施 教学评价 “教学准备”策略 一、解读 教学准备 主要指教师在课堂教学活动前所要处理的问题解决行为 策略 主要指行为的指导方针和工作的方式、方法 “教学准备”策略 二、目标 引起学生学习的意向。 教学是在学生“想学”的心理基础上展开的 指明学生所要达到的目标和所学的内容。 教学是在学生“主动参与”的意识中进行的 采用易于学生理解的方式。 教学是在学生“理解”的前提下实施的 “教学准备”策略 三、要素 学生在某种条件下至少能够做什么 行为主体 学生 行为动词 具体明确，可测量、可评价 行为条件 特定的限制或范围 行为标准 最低水准 梅杰(R.F.Mager)的“表述目标系统” 行为主体 学生是行为的主体，因此要理解和设计学生的学习行为就必须了解一些有关行为主体的特征 认知结构 认知特征 情感态度 技能水平 人际关系 行为动词 1、体验性目标的学习水平与行为动词 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 行为动词 2、结果性目标的学习水平与行为动词 （1）知识 了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。 理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 行为动词 （2）技能 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。