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如何让选修课的教学真正促进必修课教学 余姚二中 袁建甫 新课程把高中的课程分为必修课程和选修课程，必修课程是整个高中数学课程的基础，包括5个模块，共10学时，是所有高中学生都要学习的内容。其内容的确定本意是遵循两个原则：一是满足未来公民的基本教学需求；二是为学生进一步的学习提供必要的教学准备。可以说必修课程教学的好与坏基本决定了整个高中的教学情况。 而选修课程（主要是知识拓展类选修课程）开设，旨在提供适合学生个性发展的课程，让学生认识学科的价值与研究方法,获得更为全面的知识与能力，培养创新精神，全面提升学科素养，为进一步学习打下扎实的基础。可以说选修课的开设是高中新课程的一大亮点，同时也是一大难点。 在新课程背景下的教与学，我们理应将必修课与选修课看成是一个不可分割的整体，既找到它们之间的共同点，也找到它们各自不同的个性与侧重点，从而和准确理解选修课，并抓出选修课教学的质量与效益,使得选修课的教学真正促进必修课的教学。我想从以下三大方面来谈谈我对如何处理选修课与必修课之间关系的一点想法： 1．清晰的教学目标（为什么学？） 2．适切的教学内容（学什么？） 3．灵活的教学方式（怎么学？） 课程目标需要阐述课程的价值，课程所要达到的学习目标，一般为“三维目标”。 好的课程目标：目标明确，理念先进，特色鲜明，有一定的创意，符合课改理念和素质教育要求. （一）必修课和选修课的目标定位 新课标提出的高中数学课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。 1．必修课——突出课程的基础性和均衡性 必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基，特点是基础性和均衡性。必修课要突出基础性和均衡性是因为要做到“公平发展”。“公平发展”的观念是指一切人享有平等的受教育的机会，所以要对一切人施以实质上是公平的教育。这是必修课程的直接价值支撑。 2．选修课——促进学生的个性发展 选修课侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性，特点是多样性和拓展性。当然选修课也应该体现基础性，也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有选择的学习，促进学生个性发展。 “公平发展”指导下的“基础性”“均衡性”并不是要求我们的教育简单划一。个性差异是教育中普遍存在的问题，我们的教育是在培养人，并不是在制造机器零部件，为了体现教育要适应不同个性，所以要设置“选修课”，要寻找适合于每个人能力、能力倾向和个性特点的教育，这是“选修课程的直接价值支撑”。（二）关注不同系列选修课程的能力培养重点 通过解读浙江省普通高中必修课程调整方案，使的我们对必修课程与选修课程各自的地位、功能有了更清楚的认识。在方案中，对必修课程与选修课程分别是这样表述的：形成必修课程与选修课程合理分工、分层递进的格局。根据因材施教、分层教育的理念，必修课程重在夯实学业基础，选修课程重在拓展学生选学空间，进一步激发学生的学习兴趣，挖掘与发展学生学习潜能。 在具体学习内容的表述上，必修与选修也有明显的不同： 必修课程数学1： 学生将学习指数函数、对数函数等具体的基本初等函数，结合实际问题，感受运用函数建立模型的过程和方法，体会函数在数学和其他学科中的重要性，初步运用函数思想理解和处理现实生活和社会中的简单问题。学生还将学习利用函数的性质求方程的近似解，体会函数与方程的有机联系。 在这里的表述中，使用的是“学习”、“感受”、“体会”、“初步运用”这样一些行为主要动词。 选修系列4《坐标系与参数方程》： 1在坐标系的教学中，可以引导学生自己尝试建立坐标系，说明建立坐标系的原则，激励学生的发散思维和创新思维，并通过具体实例说明这样建立坐标系有哪些方便之处。 2应鼓励学生运用已有的平面向量、三角函数等知识，选择适当的参数建立曲线的参数方程。 3可以组织学生成立兴趣小组，合作研究摆线的性质，收集摆线应用的实例。 4可以应用计算机展现心脏线、螺线、玫瑰线、叶形线、摆线、渐开线等，使学生感受这些曲线的美。 在这里的表述中，使用的是“引导”、“ 尝试”、“ 运用”、“ 选择”、 “合作研究”、“收集”这样一些行为主要动词。 我们明显感受到学习内容的行为动词发生了很大的变化。学生的自主性、探究性以及合作学习的因子在加强。 在必修课教学中，明确要求学生理解事物的形成与发展，准确地认识事物；在选修课教学中，更多地是在要求让学生自主地学，合作地学，探究性地学。必修课要求学生扎扎实实地打基础，通过学习做必要的知识与技能的储备；而选修课更看重学生在选择后的兴趣培养、体验拓展、探究纵深，以及更鲜明的自主性。 综上所述，我们可以鲜明地感受到，在必修课程的教学中，要把培养学生加深对知识的认识、理解、巩固、形成等作为重点，而在选修课程的教学中，则要把培养学生对知识的感受、体验、实践探究作为教学的重点。在方法上