赵亚夫主编历史课堂的有效教学.pptVIP

追求有效的历史课堂教学 首都师范大学历史学院 赵亚夫 2008.9.23 福建泉州 zhyf1959@126.com 一、何谓有效教学 问题的提出 “有效”的基本视角 我的基本观点 1、问题的提出 20世纪80年代的有效教学——重在传授=讲的是效益=教学的功能（以知识为中心） 20世纪90年代的有效教学——重在训练=讲的是效率=教学的作用（以能力为中心） 现在提倡的有效教学——重在人格=讲的是健全发展=教学的本质（以学生的发展为中心） 案例1：帕帕迪的政治生活 帕帕迪是个雅典郊区的农民,今年（前399年）30岁，他是家庭中的男主人。他要去雅典参加公民大会，这个大会虽然每十天就开一次，严重影响他的农活，但他还是很愿意去。 帕帕迪的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹。 执政官宣布今天的议题有三个：对即将离任的执政官的财务进行审查；投票选出民主的妨碍者；是否进一步扩大海军规模，大家要进行辩论和表决。 现年70岁的苏格拉底被交送法庭。 思考和讨论：雅典民主的“得”与“失”。 赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第79页。 2、 “有效”的基本视角 2006年至今，有关“有效”与“无效”的争论（应当回归历史教学的本质） 追求有效教学不是短期任务（有教学存在就会产生“有效”“无效”的问题） 探索有效教学是教师专业成长的有机组成部分（体现教师的专业态度和敬业精神） 研究有效教学必须借助新理论、新方法（教学法或教学技能解决不了问题） 案例2：战后的社会主义国家 今天，我要大家用医生的诊断方法，以经济学家的眼光，写一份诊断书。诊断对象是苏联、东欧20世纪40到60年代的经济问题。要求有病因、病症、诊断、处方和医生签名。 因为你们是实习医生嘛，所以不要求单独出诊，4、6人一个小组，协同合作，一起完成一份简洁而深刻的诊断书。 我们会把优秀作品传到学校的网页上。 赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第67页。 赵亚夫：《教育叙事?出诊》，《中学历史教学参考》，2008年，第4期。 3、我的基本观点（就基础教育而言） 学习的起点不是课程，而是学生自身——由他们的经验（不只是由成人传授的，最重要的那部分往往直接源于他们对社会生活的认知深度）唤起的获得成功学习的愿望。 历史学科既不以传递知识为目的，也不以讲授事实为能事，它培养一种精神品质——关系到学生对现实世界的看法 。 历史教学使正在接受教育的年轻公民具有从事社会活动所必需的人文素养，并有能力借助这些知识和经验发展自己。换句话说，一个人的教养（不单指他所受的教育层次）在相当程度上取决于他拥有的人文知识水平（历史知识处于核心位置），特别是他如何获得并在多大程度上理解了这些（实际拥有）普及性的知识（作为资料可能是相当广泛的）。 从历史中获得的观念，主要作用于人类个体所形成的自我认识。历史课程在今天，如果不能对学生的全面发展和社会效用产生作用，不能投入到民主的社会秩序中去，让生活更加充实的话，它就是僵死的。 一旦历史意识具有了习惯的意义，它就既可以用于个人问题也可以用于社会问题。基础教育中的历史知识因是养成历史意识的基础，且作用于公民的社会行动能力而有意义。 历史作为寻找理解的角色而起步，历史学习成就以“知道怎样去知道”为目标。 基础教育中的历史教育本不该苛求知识的“完整性”、内容的“丰富性”、思想的“深刻性”，以及理解的“科学性”。既然作为人类解放工具的历史意识在本质上是自由的，或在思维方式上是在追求理解人类文化（特别是针对自我——向内看的——的看世界的视角）无限的可能性，那么教学的重心就应该落在知识的生成和意义化上面（有效教学的根本）。 历史教育不应该只宣示某种唯一的理解方式或认识途径，而需在还原历史经验（基于自己的世界）的基础上，从更为本性（自我）的生活出发选择学习内容。中学历史需由历史教育（而非历史学）居于主导地位，也因此而使历史教育者（中学历史教育的研究和教学者）成为课程的主角。 历史教育的大众目标，首先是解决当下社会文明中的问题。 基础教育中的历史课程，不是从学科的角度评判它是否是“最好的”，而必须是让学生说它是“最好的”。 以上内容详见《历史教学》2008年第11期。 二、有效教学的着眼点 简洁性 生成性 意义化 1、简洁性要求的理由与目的 过度备课问题（教师累，学生更累） 教学过程被无效、无意义的形式充斥（既无助于考试成绩的提高，更损害学生学习历史兴趣） 把手段当成目的的教学（教学结构的复杂性背后是对专业的浅尝辙止） 强调学科的专业性（有效教学的基础） 强调教师的专业发展（有效教学的根本） 历史是用于思考的——基于历史事实的知识解释（任何具