初高中衔接阶段英语课程的开发.docVIP

初高中衔接阶段英语课程的开发 ——基于三届高一新生教学实践的反思 江苏省常州高级中学潘正凯 摘要：作为高一新生入学适应期的重要教学活动，初高中英语衔接教学对学生三年的高中英语学习有着重要的重构、导向和激励作用。本文基于对三年初高中英语衔接教学实践的反思，遵循校本课程开发的基本思路，介绍了衔接阶段英语课程的教学环境、课程目标、课程组织、课程实施与评价，以此讨论衔接教学的重要意义，从而为教学实践提供可行的教学模式和途径。 关键词：初高中英语衔接教学，英语课程，课程目标 一、问题的提出 《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，规定了各个年级结束时应达到的基本要求。这体现国家英语课程标准的阶段性和整体性，使得小学、初中、高中各个阶段的英语教学能够一以贯之、顺利过渡。但是，在实际的教学中，由于初三阶段升学考试的压力，学生群体中广泛存在着应试式学习倾向。而与此同时，高中阶段的英语学习又对学生提出了与以往不尽相同的学习要求，他们需要做出相应心态、习惯、策略等方面的调整才能较好的适应高中学习。另外，高中新生的家庭、教育背景，特别是英语学习习惯和水平，往往存在较大差异，英语课程需要给学生提供一定的缓冲期而不至于输在起跑线上。面对这样的困境和学生发展需求，教师往往会依据自身的经验，在入学初期进行适当的衔接教学，在语言知识方面进行一定的补习。 依据校本课程的理念（王斌华，2000），教师应当根据国家制定的教育目的，在分析学校内外环境的基础上，针对特定阶段的学生群体的需求，编制有针对性的课程，并进行实施和评价。因此，对于学校整体的课程安排而言，英语教师有必要对衔接阶段特殊的教育环境做出理性的分析，以形成完整、有效、可行的课程计划，从而帮助学生在语言学习观、方法策略、规范要求、内容知识等方面做好全面的准备，使得他们能够顺利过渡到正常的高中英语学习。 二、衔接阶段英语课程的开发过程 从一开始教师各自独立的教学安排，到现在备课组集体的群策群力，笔者所在学校的初高中英语衔接教学已经在反复实践中形成了相对完备的方案和体系。我们使用校本课程开发的一般模式（王斌华，2000），对衔接阶段各课程要素进行分析和设计。将衔接阶段的英语课程定位于校本课程，主要是因为：它是在正式实施国家与地方课程之前，由于教师感知到学生的发展需求，由教师群体自己在国家教育理念和学校办学宗旨的指导下所设计与实施的短期课程，最终实现了本区域学生个性化发展需求、教师的专业成长和学校教育理念的落实，并保证了国家课程的顺利实施。 校本课程的开发过程分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段（王斌华，2000）。这五个阶段是一个循环往复的过程，前一轮校本课程评价的结果可以作为后一轮校本课程开发的依据；在必要的时候，校本课程的开发可以从任何一个阶段开始。“教，然后知困”，我校的英语衔接教学在自发式的课堂实施过程中让教师体会到衔接教学的重要性，并促进了教师群体对学习环境的分析和衔接教学目标的集体思考与讨论，从而形成一定的教学评价标准，而这又进一步优化了教学的组织和实施，最终产生相对完备的校本英语衔接课程体系。 1.环境分析 课程的有效性和适用性首先取决于对师生教与学环境的分析。校本英语衔接课程的环境分析主要涉及初三升学考试的负面影响，初高中阶段不同的教学方式和要求，初高中两个学段学生不同的心理特征，以及新生对新环境的期待心理等。 首先，学生初三阶段的英语学习表现出典型的应式教育特征，与考试相关的内容是教学的中心。在具体的教学中，初三学生通过不断地、脱离语境的句型操练、词汇背诵以及题海训练来取得相对不错的考试成绩，而分数往往掩盖了学生在语言学习中的不良倾向。初高中的英语教学本应是一个连续的过程，应试教学在客观上造成这一过程的断裂。同时，长期对语言知识的关注和应试倾向促成了不良语言学习观念的形成，似乎词汇背诵、语法学习、习题操练成了语言学习的全部。 其次，通过对初高中英语教材的对比分析可以发现，高中阶段的英语词汇量、语篇句法难度有很大提升。相对而言，初中课堂上经常使用的方法还是倾向于听说法，以模仿、认知和重复为主要特征。在高中阶段，学生的语言活动需要超越句型的操练和背诵，过渡到交际能力的综合训练，并逐步提升自己运用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而养成用英语进行思维的能力。这对学生听说读写四项基本技能提出了全面的要求，而初三阶段对语言知识的过度关注使得学生很难马上适应高中的教学环境和要求。 另外，初高中学生存在着一定的心理发展差异。从心理学角度看，初中二年级是智力发展的关键年龄，高中二年级是智力发展的成熟期，在此期间，逻辑思维从经验型逐步向理论型发展；从情感特征看，中学生的情感两极性明显，在高中阶段整体上趋于稳