教师口语15.ppt

今日名言 两句三年得，一吟双泪流。 ——贾岛《题诗后》 （二）自由体诗歌的朗诵 自由体诗歌是与古典格律诗相对的一种诗歌体裁。它不受押韵、平仄、字数的限制，写作、表达更自由，为朗诵者的有声语言艺术创作提供了广阔的创作空间。但朗诵自由体诗同样需要注意情绪的抒发和节奏的变化。 1、熟悉作品 朗诵自由体诗歌，首先要对诗歌的行文方式、句式的变化、节律的划分、诗作的文化背景（外国诗歌）等要作研究。熟悉作品主要是熟悉作品的内容和形式 2、划分层次 自由体诗歌有单节的，也有多节的。朗诵时为了使诗歌的层次更加分明，语意更加清晰，需要对诗歌的进行层次划分。 如徐志摩的《再别康桥》（层次用“/”表示） 这首诗共七节，可以分为三个大层次：第一节和最后一节各为一个层次，第二到第六节为一个层次。开头和结尾两节句式相同，文字相似，遥相呼应，起到了反复咏叹的作用，加深了诗歌的美感。 中间一部分描绘了康桥柔美的景色，同时蕴涵着诗人无尽的眷恋之情。当然，中间部分为适应朗诵需要也可以再划分，如第六节就可以单独划分为一个层次，表明诗人当时当地的心境。 3、安排停连 自由体诗歌有时候会根据要求而重新编排诗行，这就使我们在原有作品的一个诗行中有可能看不到完整的句子，而需要上下句重新组合，以便形成一个完整的单位； 另外标点符号所在位置也需要根据情况来考虑是处理成停顿还是连接起来；在没有标点符号的地方有时则根据语意安排停顿等等。 有了以上这些情况，安排停连就成了自由体诗歌朗诵中重要的一环了。如戴望舒的《雨巷 》的第一节（“——”表示连接，“/”表示停顿）： 撑着油纸伞，/独自 彷徨在悠长，悠长/ 又寂寥的雨巷，/ 我希望逢着 一个/丁香一样的/ 结着愁怨的姑娘。 在这节诗中，多处停连关系被改变了：“独自”与“彷徨在”相连；两个“悠长”相连；“我希望逢着”和“一个”相连；同时，原来几处没有标点符号的地方反而安排了停顿。重新组合了停连关系之后的诗句可以用如下的诗行来显示： 撑着油纸伞， 独自彷徨在 悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着一个 丁香一样的 结着愁怨的姑娘。 这样处理后，朗诵起来语意就更加清晰晓畅了。当然，这只是为了朗诵的方便而作的处理，其前提是在尽可能不改变原诗节奏的情况下作一些微调。 4、确定基调 朗诵时是深沉坚定还是悲愤凝重，是喜悦明快，还是豪放舒展，都应该在这时候确定，这对于音色的调制、语气的变化等等都有一定的制约作用。 朗诵训练（自由诗） ?再 别 康 桥 徐志摩 ? 轻轻的/我走了， 正如/我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别/西天的云彩。 ? 那河畔的金柳， 是夕阳中的/新娘； 波光里的艳影， 在我的心头/荡漾。 软泥上的青荇， 油油的/在水里招摇； 在康河的柔波里， 我甘愿/做一条水草！ ? 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹 揉碎在/水草间， 沉淀着/彩虹似的梦。 ? ? 寻梦？撑一支长篙， 向青草更清处/漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里/放歌。 但/我不能放歌， 悄悄/是别离的笙箫； 夏虫/也为我沉默， 沉默/是今晚的康桥！ ? 悄悄的/我走了， 正如/我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走/一片/云彩。 朗诵提示： 这首诗是诗人在欧游归国途中写成的，表达了诗人对母校的深深的眷恋。全诗幽静柔美别绪绵绵，令人心驰神往，遐思无限。 朗诵时，前五节在描绘康桥柔美景色的同时蕴涵着诗人无尽的眷恋之情。第六节要表现出转折的意味，情绪随之低落下来。结尾与篇首遥相呼应，在似幻似真中结束，声音渐隐渐消。 祖国啊，我亲爱的祖国 舒婷 ? 我是你河边上/破旧的/老水车， 数百年来/纺着疲惫的歌； 我是你额上/熏黑的矿灯， 照你/在历史的隧洞里/蜗行摸索； 我是干瘪的稻穗；是失修的路基； 是淤滩上的驳船 把纤绳/深深 勒进/你的肩膊； ——祖国啊！ 我是贫困， 我是悲哀。