《课程标准》的要求.ppt

驻波和玻尔的定态原子模型 德布罗意的物质波 （1892-1987） 物质波 第四章 原子核 1、比较：核反应和化学反应 2、结合能的理解 3、核能与社会（STS） * 高中物理选修（3-5）教学分析 汇报人：李 梁 教材内容 一、碰撞与动量守恒 二、波粒二象性 三、原子结构之谜 四、原子核 碰撞：微观、宏观、宇观 一种新的守恒定律 更基础：守恒与对称 如何让教材的编写意图在实际教学中体现 四个二级主题 远离过往经验、更抽象 与科学前沿联系密切 与高新技术联系密切 蕴含丰富的科学思想、方法和科学本质观 《课程标准》的要求 1、探究物体弹性碰撞的一些特点 2、知道弹性碰撞和非弹性碰撞 3、通过实验，理解动量和动量守恒定律 4、能用动量守恒定律定量分析一维碰撞问题 5、知道动量守恒定律的普遍意义 6、通过物理学的守恒定律，体会自然界的和谐统一 定义：动量、冲量 动量定理 动量守恒定律 碰撞、反冲 应对考试没有问题！ 课程标准 考试大纲 考试说明 考生答题 《课程标准》的要求 1、探究物体弹性碰撞的一些特点 2、知道弹性碰撞和非弹性碰撞 3、通过实验，理解动量和动量守恒定律 4、能用动量守恒定律定量分析一维碰撞问题 5、知道动量守恒定律的普遍意义 6、通过物理学的守恒定律，体会自然界的和谐统一 实验发现碰撞过程中某个量不变 动量守恒定律 与牛顿定律的关系 动量定理 自然界中的守恒定律 碰撞、反冲 《课程标准》的要求 实验发现碰撞过程中某个量不变 动量守恒定律 与牛顿定律的关系 动量定理 自然界中的守恒定律 碰撞、反冲 碰撞过程难以用牛顿定律求解，但其中蕴含的守恒律可以让我们用一种简洁的方式分析各类碰撞问。守恒定律是自然界中更基础的规律。 学会用最基础的规律分析各类复杂的现象 知识和技能: 微观世界埋下伏笔 《课程标准》的要求 实验发现碰撞过程中某个量不变 动量守恒定律 与牛顿定律的关系 动量定理 自然界中的守恒定律 碰撞、反冲 还原科学发展的真实过程。动量守恒定律不是哪位科学家从牛顿定律推导出来，然后用以分析碰撞、反冲等复杂过程的。真实的过程是人们在各类现象中发现有个量不变，并达成的共识。 从三个不同角度分析动力学问题 过程与方法: 《课程标准》的要求 实验发现碰撞过程中某个量不变 动量守恒定律 与牛顿定律的关系 动量定理 自然界中的守恒定律 碰撞、反冲 激发学生的兴趣，让他们有动力在课外通过各种方式去探索自然界的守恒律和对称性，体会自然界的和谐统一所带来的美感。 情感、态度与价值观： 中学物理教育是提升全民科学素养的关键环节 不单单是反冲和航天，STS 学习理论的启示 实验发现碰撞过程中某个量不变 动量守恒定律 与牛顿定律的关系 动量定理 自然界中的守恒定律 碰撞、反冲 增加了学生在教学过程中的自主性，让学生自主地理解物理知识、建构物理现象的意义。 图式1 顺 应 图式2 学习理论的启示 定义：动量、冲量 动量定理 动量守恒定律 碰撞、反冲 更像是牛顿运动定律的一个新的推论。对学生而言相当于多掌握了一类题型。 图式1 同 化 图式3 学习理论的启示 图式1 同 化 图式3 图式1 顺 应 图式2 两种图式哪种更适于学生未来的发展？ 近似守恒条件 F内远大于F外（近似条件，如爆炸、碰撞） B 科学建模中近似思想无处不在！ 弹性碰撞和非弹性碰撞 弹性碰撞 完全非弹性碰撞 过程一 过程二 类比：弹性或完全非弹性碰撞 验证：动量守恒定律 实验原理 m1·v1=m1·v1′+m2·v2′ 学生对m1m2的理解 用一个尽可能小的圆圈住所有落地，圆心即为平均位置 教材内容 一、碰撞与动量守恒 二、波粒二象性 三、原子结构之谜 四、原子核 碰撞：微观、宏观、宇观 一种新的守恒定律 更基础：守恒与对称 易考难学 远离过往经验、更抽象 与科学前沿联系密切 与高新技术联系密切 蕴含丰富的科学思想、方法和科学本质观 《课程标准》的要求 1、了解微观世界中的量子化现象。…… 2、通过实验了解光电效应。 …… 3、了解康普顿效应。 4、根据实验事实说明光的波粒二象性。 …… 5、知道实物粒子具有波动性。 …… 6、通过典型事例了解人类直接经验的局限性， …… 知识与技能：关于量子理论的形象图景 过程与方法：科学方法（程序性知识）的教育 情感、态度与价值观：对科学的热情 对科学与社会的思考 Problem 1： 光电效应产生与否只和入射光频率有关，和入射光强度无关。 Problem 2： 对入射频率满足产生光电效应的光，不论光强大小，光电效应瞬时发生。 光电效应实验 光电效应实验 波：连续性、能量积累、只要光强够就行，积累需要时间 爱因斯坦（1879-1955） 能量子并非只出现