移情反应研究.ppt

目录 前言 研究方法 研究结果 讨论 疑问及思考 。在情感性界定中，移情的核心为情绪反应，换言之此时移情等同于移情反应; 移情反应是在移情过程中产生的情绪和助人反应。具体到个体倾向、情境与移情反应之间关系的研究，相对于移情能力而言，情境是影响移情反应的相对动态的成分。因此，本研究拟从个体倾向与情境相结合的双重视角，采用实验法，具体探讨移情能力与情境对移情反应的影响。 1. 前言 目前形成了移情三种不同的界定： 强调情感因素的移情：如移情是源自理解他人的情绪状态而产生的与其相一致的情绪反应。 强调认知因素的移情：如移情是对他人所处境遇以及心理状态在认知或想象层面上的理解。 强调认知与情感融合的移情：如移情是理解他人情绪状态以及分享他人情绪状态的能力。 2. 研究方法 2.1 被试选择 两组被试各50 人。每组男生24 人，女生26人。每组移情能力高、低被试各25 人。最终有效被试96 人。 2. 1. 2 筛选方法 运用移情能力问卷对300 名大学生进行测试按其得分进行分组，前27% 为高分组，后27% 为低分组。在考虑性别的基础上，在高分组按得分从高到低选取50 名被试，按奇偶分组; 低分组的筛选同上，只不过是按得分从低到高选取。将高、低分组的奇、偶组对应合并，作为移情能力对等的两组，两组分别含有25 名移情能力高与25 名移情能力低的被试，分别称为组1 与组2。 2. 2 实验材料 2. 2. 1 移情能力问卷—中文版人际反应指针量表( IRI—C) 由Davis( 1980) 基于移情的多维理论建构所编制的测量移情能力的工具。原量表共28 个题目，包括四个因子: 幻想、共情关注、观点采择和个体忧伤，从认知与情感两个方面进行考察。 2. 2. 2 录音故事 根据真实事件进行改编，故事主要内容为我国云南省边境地区艾滋病( 因吸毒而致) 遗孤的艰难生活，故事的主人公为一个小男孩，与七十八岁的奶奶相依为命。录音带有浓重的感情色彩，时长为3 分40 秒。 2. 2. 3 移情反应问卷 包括两部分: 第一，情绪反应部分。包括悲伤与同情两个方面， 16 个情绪反应形容词。第二，助人反应部分。包括两个题目: “你是否愿意帮助故事的主人公”、“在你有困难的情况下是否仍能坚持帮助故事的主人公” 2.3实验设计 2( 移情能力: 高分组、低分组) × 2 (真实性高、真实性低) × 2( 性别: 男、女) 2. 4 实验程序 首先让组1 的被试听取录音故事，录音故事前面是同一个录音者所说的一段含有影响被试对故事情境真实性认知的指导语( 一) : “亲爱的同学，我们即将听到的是一个发生在我国云南省境内的真实故事，请大家在听的过程中仔细体会故事中主人公的情感”，听完故事之后马上让被试填写移情反应问卷; 组2 的指导语( 二) 则为: “亲爱的同学，我们即将听到的是一个摘自某杂志的故事，请大家仔细体会故事中主人公的情感”，其他的程序同组1 3.研究结果 3 结果 3. 1 不同移情能力、情境、性别被试的情绪反应 3. 1. 1 不同移情能力、情境、性别个体在情绪反应 上的得分情况 4.讨论 4. 1 关于移情反应中的情绪反应 在悲伤与同情两个方面，移情能力的主效应显著，这与Archer 等人( 1981) 的研究结果相一致，这一结果表明移情能力是影响情绪反应的重要因素;对于悲伤而言，移情能力与情境的交互作用显著，这一结果在一定程度上表明: 第一，高移情能力个体善于识别情绪线索。因为本研究所设置的情境并非是具体的、活生生的情境，而是通过指导语让被试加以辩认。第二，高移情能力个体善于感受情感线索。一个相对微小的变化便能引起相应的情绪变化，而低移情能力个体的感受则较为迟钝。 4. 2 关于移情反应中的助人反应 移情能力高分组的助人意向程度及其困难情况下的助人意向得分显著高于低分组，这与国内外一些研究( 岑国桢，王丽， 2004; 李辽， 1990; 章滢，2005;Coke ＆ Batson，1978) 的结果相类似。 对于助人意向，移情能力与情境的交互作用显著。这一结果意味着虽然情境的设置并未呈现出显著的效果，但仍对移情能力不同的被试产生了不同的影响，对移情能力高的被试产生了较大的影响，从而引起了他们有所差异的助人反应 5.结论 ( 1) 移情能力高分组的移情反应明显强于低分组； ( 2) 真实性高、低两种情境中的移情反应无明显不同； ( 3) 情境对移情反应的影响与移情能力有关，移情力高的个体对情境的变化更为敏感；