教育心理学第四章-个体差异第一节-了解个体差异对教师的重要性第二 - 副本.ppt

教育心理學 第四章-個體差異第一節-了解個體差異對教師的重要性第二節-了解個體智力差異教科書:周甘逢、劉冠麟（2005）。教育心理學。台北：華騰。 姓名：洪鈺婷 班級：幼保四乙 座號：11 壹、了解個體差異對教師的重要性 一、稱職的教師應做到以下兩點： (一)體認到學生具有不同的人格特質。 (二)注意學生在展現「創造力」上會有不同的方法。 二、人格及智力的不同組合程度通常被稱為「認知式態」，學生的認知式態及學習式態會影響師生互動的關係。 * 貳、智力是什麼？ 一、比奈與賽門發展出的「智力商數：IQ」，經由比較不同年紀標準與表現而計算出來的商數。 二、兩組的專家也對智力做出定義： (一)從經驗中學習的能力 (二)適應環境的能力 (三)強調「後設認知」即人們了解以及控制自己思考過程的能力 結論「具目標導向及適應性的行為」 * 三、智力心理測量學理論 (一)基於傳統智力測驗的統計分析，要求學生展現基本的字彙及計算能力以及辩思技巧的能力。 (二)比奈提出了三個智力的重要元素： 1、方向：知道要做什麼及如何完成 2、適應：了解如何完成與監督完成任務的方法 3、批判：批評自己思考及行為的能力 * 三、英國心理學家斯皮爾曼(Spearman)提出： (一)一般因素 可以用來處理許多任務的智能及能力。 (二)特殊因素 Spearman相信這些特殊因素與特別的能力有關，像是字彙、計算能力等。 四、美國心理學家賽斯通(Thurstone)提出「主要心智能力理論」，認為有7個基本相互關聯的因素為： (一)語文理解能力 (二)語言表達流暢度 (三)歸納能力 (四)空間思考能力 (五)數理能力 (六)記憶能力 (七)感知速度 * 五、卡泰爾及洪文將一般能力(一般因素)視為階層模式的最頂端，其中有兩個重要的因素： (一)流體智力(流動智力) 彈性思考及尋求新思考模式的能力。 (二)晶體智力 知識累積所產生的結構性智力，而且是由字彙與常識測驗測量出來的。 * * 資料來源：雅奇思藝術教育。 /wiki/File 六、 適應環境 形成環境 選擇環境 結果： 務實能力 解決新問題 自動化能力 結果： 創造能力 七、人類智力三元論(智力三維論) * 後設成分 表現成分 知識獲得成分 結果： 分析能力 第三節 現代智力理論引發的教育議題 壹、智力的來源 貳、智力的改變 參、不同智力程度的教學 吳潍如 壹、智力的遺傳及改變 一、基因影響(生理)：膚色、體型、以及智力。 二、智力＝經驗累積：家庭、教育、經濟。 * 一、基因影響智力程度 １、遺傳係數：介於０－１ ０完全無影響、１完全的遺傳。 １－１早期智力理論假設智力受到基因影響的成分較大，然而也有許多的測驗指出智力不是完全地受基因控制。 １－２遺傳的智力隨年紀增長（環境影響），也有轉弱的趨勢。 * 一、延伸意義 １、遺傳重要角色 ２、學生表現，環境為主要因素 ３、教育越久，智力影響越大 ４、飲食也會影響智力 * 貳、智力可以被改變嗎 一、可塑性：即是個人特質能夠變化的部分 二、智力不完全被環境影響，許多心理學家及教育人士相信智力仍是一個固定的性質，但事實上，許多特質是可被改變的 三、從身高舉出的例子， 這邏輯也可應用到其他特質：智力方面。 四、基因環境互動 * 参、環境如何造成差異 一、智力較高可能因素： １主要照顧者的投入 ２避免限制及懲罰 ３提供是當玩具 ４多樣化刺激 二、智力較低可能因素： １社會經濟地位低 ２家庭結構不完整 * 貳、教學技巧 一、允許孩童不受太多限制地玩耍及學習 二、注重每個學生進步的潛力 三、提供機會增進智力行為 四、幫助學生連結知識與實際世界的關鍵需求 * 参、教導不同程度學生：能力分組 一、班內分組：班內小組上課 二、班際分組：班級測驗（ａ、ｂ組） 三、再分組：美術課分組，但國語數學依能力分組上課（通常用於小學） * 参、能力分組的優缺點 優 １調整教學技巧以適應不同程度學生 ２學生程度相當，能一起學習 * 参、能力分組的優缺點 缺 １在程度低的班級裡，進步空間有限 ２受到的指導較少 ３批判性思考練習機會少 ４重點練習機會少 也可能讓學生因此產生自悲感 * 教學技巧 慎重處理能力分組問題 經常評量學生的進度且根據學生狀況調整分組 避免將分組的組別相互比較 對所有的學生維持高品質的教學 * 教育心理學 班級：幼保四乙 座號：08 姓名：周旻萱 指導老師：蕭金土 第四節 認知式態與學習式態 * 認知式態 人格特質以及智力的結合，也稱為 「思考式態」，是指個人處理訊息的 心智過程。 壹、認知式態 * 一、場地獨立及場地依賴 (一)場地獨